基于“能力导向·快乐体验”视角下初中语文三年一体化综合性活动建设初探

李征

【摘要】基于“能力导向·快乐体验”视角下初中语文三年一体化综合性活动建设，便是从能力提升的角度有计划、有目标、有主题、有序列地将语文课程目标中相关的各个语文活动有层次提炼出来，构成一个系统，使之成为一种可供师生操作实践的教材体系，有助于学生知识技能的形成和系统化发展、有助于语文的工具性和人文性的两翼齐飞。

【关键词】初中语文；三年一体化；综合性活动；能力

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

语文课程是兼有学科课程和活动课程的综合性体系，然而当前初中语文综合性活动存在诸多问题。一是附件式学习，把综合性活动当作教材附录；二是课文式学习，将综合性活动当作课文对待，以积累“考点”和“说教”为主；三是象征式学习，一学期象征性地开展一两次综合性活动；四是过场式学习，将综合性学习的权力完全下放给学生。这种无目标、无主题、无序列、无系列的现象，严重背离了语文教育的初衷。

基于此，从语文科组建设的纵向角度出发，来建设初中语文三年一体化综合性活动体系，以能力导向为指导目标，以学生的快乐体验为基础，统筹语文科组，通过各年级目标定位的层递性，各学段实践活动的统一协调性，分层次地将目标分解，任务落实，把作为课程的学习过程和作为活动的实践过程融为一体，从而创造一种充满活力的综合实践活动网络体系，用三年时间开展有序列、有系列的综合性活动，循序渐进地整体提升学生的语文综合能力。

如何构建语文科组三年一体化的综合性活动体系、呈现有计划有侧重的综合活动？需要遵循以下四点：

一、身无彩凤双飞翼，心有“目标”一点通

目标是行动的先导。语文综合性活动目标应围绕初中语文课程总目标、阶段目标以及综合性学习目标加以确定，也就是说有这样四个层次：语文课程总目标——初中语文阶段目标——初中语文综合性学习目标——各个具体目标。

结合《语文新课程标准（修订版）》关于“能力”的要求可将综合性实践活动的总体目标定位为以“快乐”和“能力”为导向，以“以阅读为基础，以思考为支点，以表达为核心”的总体目标。分级目标下七年级强化学生“快乐的学习体验”，以“言语交际能力”为主，具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力；八年级以“阅读鉴赏能力”为主，培养学生表达与交流、阅读与鉴赏，思考与探究，审美与应用等综合能力；九年级以“思维表达能力”为主，提升语文课程的综合应用能力，并提高学生道德品质和科学文化素养（具体参照右表）。

二、问渠哪得清如许，为有“主题”活水来

我们可以这样给初中语文综合实践活动体系设计一下定义：初中语文综合实践活动体系设计就是在语文活动课程理论和语文综合性学习方式理论的指导下，制定初中语文活动课程实施方案，构建整体教学实施蓝图的活动。而单一的语文综合实践活动是构成综合实践活动体系的基础，也是综合实践活动体系设计的重要元素，综合实践活动体系不仅仅重视对于单—语文综合实践活动的设计，更重视的是各个实践活动之间的整体联系，它们共同服务于一个目标，于多样中体现统一。

因此初中语文综合实践活动体系设计就是将语文实践与教材内容、学生实际、内在需要有机地融合在一起。以人教版初中语文为例，全套六册教材的所有36个单元，励志类6个、科技类2个、文化类9个、历史类2个、民俗类2个、自然类3个、社会类7个、学习方法类5个。但是人教版初中语文教材在综合活动的编辑样式上采取了单一的形式，即编者确定活动主题，围绕活动主题布置数量不等的综合实践活动任务，没有重点，没有规律，杂乱无章。因此，我们将教材中的36个主题按照能力分级目标后再分年级进行统筹。可按初一年级“人与自然”、初二年级“人与社会”、初三年级“人与自我”三个主题来组织编排活动，将36个主题归纳到以上三大主题中，根据分级目标和学生实际调整顺序，增减内容来开展每单元一次的“知性序列”或“过程性序列”的相关“听、说、读、写”的主题活动。

三、落霞与孤鹜齐飞，目标共“内容”一色

哪些活动能够有效达成初中语文综合能力的提升呢？除了每单元一次的主题式综合活动，围绕课程目标和单元目标，挖掘能力提升点，开展日常的综合实践活动。活动途径也不单单通过语文活动或情景模拟来达成某项能力的提高，而是利用各种可利用的资源，运用各种学习方法与手段来达到活动目的，多数活动当堂即可完成。以人教版七年级上册教材为例：

此外，对于依据某一目标所设计的活动应尽量多些，以供不同爱好和水平的学生选择，以便增加其含量，增强其弹性。

四、一年之计在于春，活动之计在“有序”

有序是初中語文综合实践活动体系的重要特征。因此要在活动设计中突出重点，加强整合，使各个综合实践活动有序呈现，促进学生能力由一个“最近发展区”向另一个“最近发展区”发展。

活动与活动之间需要整体一致的思路，“语文综合实践活动体系”与“范文系统”“知识系统”“练习系统”“助读系统”等彼此关联，共同构成教材的整体。初中语文综合实践活动体系设计追求什么序列呢？我认为有这样几种：学生语文能力发展之序、初中语文综合性学习目标构成之序、语文教材内容合成之序、体验性活动内容的组合之序。可按“人与自然”“人与社会”“人与自我”三个方面组织编排、时间之序，根据初一、初二与初三不同学习时段要要求进行选择与安排。在初中语文综合实践活动体系设计中，这些序列可以交叉重叠，交错选用，但总体上要呈现鲜明的序列。

在操作过程中，要符合学生的认知发展规律，由浅入深，由易到难，螺旋上升，并以学生喜闻乐见的方式呈现内容。要按照规范的程序、学科特点和教学规律组织活动，从能力目标、活动主题、活动内容、活动形式、活动准备、活动开展和呈现、评价要求、跟踪反馈等进行有序的安排，使之协调、有序、统一。

“全日制义务教育语文课程标准”在论及“正确把握语文教育的特点”时指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”基于“能力导向、快乐体验”视角下初中语文三年一体化综合性活动建设，便是从能力提升的角度有计划、有目标、有主题、有序列地将语文课程目标中相关的各个语文活动有层次地提炼出来，构成一个系统，使之成为一种可供师生操作实践的教材体系，有助于学生知识技能的形成和系统化发展、有助于语文的工具性和人文性的两翼齐飞。

附注

本文为广东省教育研究院教育研究课题“基于‘快乐和能力导向的初中学科三年一体化建设的策略研究”（GDJY-2015-A-b069）的研究成果之一。

（编辑：龙贤东）