浅析小学语文诗歌诵读的指导方法

覃秋艳

【摘要】诗歌诵读是小学语文教学中的重要内容也是难点内容，借助诵读可使得学生深刻体味到诗歌中蕴含的文化内涵及丰富情感，从而实现陶冶情操、生动感知诗文韵律美、体味诗歌语言精髓的目的。但是，当前小学语文诗歌诵读教学中尚且存在一些问题，制约了教学有效性的提升，不利于诵读教学各种作用的充分发挥。本文就小学语文诗歌诵读指导方法进行了详细的探究。

【关键词】小学语文；诗歌诵读；指导方法

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

S版小学语文教材中收录的诗歌都是古今佳作，具有短小精悍、意境隽永、语言洗练、朗朗上口等特点，深受小学生的喜爱，是帮助学生成长、滋润学生心灵的最佳素材。因此，在小学语文诗歌教学中，教师应依据学生身心发展特点结合具体的诗歌内容，恰当选择诵读指导方法，尽可能提高诵读成效。那么，在小学语文诗歌诵读过程中如何做到高效指导，是教师急需思考的问题。

一、想象体验指导法

想象体验指导法，指的是学生根据诗歌文字在头脑中将一句句描写想象成具体的形象，然后自然置身诗歌所营造的角色或情景中，从而产生感同身受、身临其境的感觉，进而产生真切的情感体验。通常情况下，想象体验指导法是借助语言、音乐、画面等形式为学生营造出生动的、与诗歌相符的情景；指导学生把自己想象成诗歌中的人物，从而使得学生都能将自己的感情与思想较好地融入对诗歌的理解中，进而使得他们都能更有感情地诵读诗歌，最终将诗歌中的情感与思想用语言传递给听众。比如，在指导学生诵读S版小学语文教材二年级上册中的《望庐山瀑布》这首诗时，教师就可用想象体验指导法组织教学活动。该诗歌是一种典型的风景诗，诗文意境优美，不仅有山、阳光、紫色烟霞，而且还有大瀑布，再加上诗人夸张手法的应用，可让读者产生置身仙境的感觉。在实际教学中，为了让学生在诵读中品味出诗歌的意境美、景色美，教师应借助多媒体设备为学生播放适合的音乐，并依据诵读需求，为学生展示一幅幅与诗文内容相匹配的图画，使得学生在诵读中自然产生置身诗文意境中的感觉，从而可站在诗人角度理解诗歌的内容与情感，最终更真切感知诗歌的意境美与内涵。

二、范读指导法

小学阶段是学生诵读诗歌的最初阶段，他们尚且没有掌握诗歌诵读的技巧与方法，再加上理解能力有限，这就使得他们难以正确、有感情地进行诗歌诵读。在这种情况下，教师应充分发挥范读作用，使学生在聆听教师诵读的过程中逐渐掌握诗歌的诵读特点与技巧，从而为自己高质量完成诵读目标奠定基础。比如，在指导学生诵读S版小学语文教材二年级下册《咏柳》这首诗时，教师就可用范读指导法组织教学活动。在实际教学中，教师要鼓励学生先自主诵读，再为学生范读，应适当放慢诵读速度，确保读准重音与节奏，以充分体现出诗歌的韵律美。然后，教师可指导学生将教师的诵读与自己的诵读进行比较，体会出哪种诵读方法更好。在此基础上，学生就可以教师的诵读方式作为蓝本进行模仿性诵读，并且可在反复的模仿诵读中逐渐体味出诗歌的内涵、意境与思想。教学实践表明，小学生的模仿能力很强，教师的规范诵读，可使得他们生动体会到诗歌的韵律美与意境美，从而产生强烈的参与诵读的热情，进而在教师的示范与引导中可高效进行诗歌诵读，最终切实优化诵读效果。需要注意的是，为了更好地发挥范读价值，就需要教师在课前深度解析诗歌内容，精准把握诗歌诵读的节奏与重音，甚至教师还可提前录制好诵读视频，在课堂上播放给学生。

三、评价指导法

在小学语文诗歌诵读指导中，评价占据举足轻重的地位。这里所说的“评价”涵盖学生之间的相互评价，也涵盖教师评价学生。在实际的小学语文诗歌诵读教学中，当学生诵读完毕后，语文教师应及时对其进行恰当、具体的评价，以当成对学生诵读情况的反馈，有助于提高学生参与诗歌诵读教学活动的兴趣，并且还可让学生明确自身的优点与缺点，从而为以后的诗歌诵读学习指明努力方向。另一方面，对其他学生来讲，及时对诗歌诵读者诵读情况的评价，其实也是对自己的一种指导与提醒，使他们也能明白哪一种诵读方式更好、更正确，哪一种诵读方式是不科学的，以便他们在以后的诗歌诵读中更容易选择出恰当的诵读方法、更好地应用诵读技巧。比如，在指导学生诵读S版小学语文教材一年级上册《静夜思》这首诗时，教师就可用评价法指导学生的诵读学习活动。该诗歌的诵读教学目标是：让学生在诵读中掌握诗歌意思，体会作者的思乡之情。在实际教学中，确保学生对本课生词有一定掌握之后可让学生自主诵读，然后教师及时对学生的多音字“似”与生词的发音情况进行评价，以确保学生能正確读出诗歌中的每一个字；教师应及时对学生重音情况进行评价，从而使得学生更好地体会作者要表达的意思是什么。学生之间相互评价，也是激发诵读者诵读积极性与自信心的有效形式。比如，教师发现某个学生诵读很到位后，就提醒同学们“怎么没有听到掌声？”同学们虽然没有用任何语言评价诵读者，但是无言的掌声已经给了诵读者很大的鼓励。

总之，诵读是学习诗歌的主要与有效形式，不仅可使得学生深刻理解诗歌内容，而且还可激发学生情感，提高教学有效性。因此，在实际教学中，教师应给予学生恰当而及时的指导，以帮助学生诵读出感情、诵读出深意，最终加深学生对诗歌的理解程度。

参考文献

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[3]台芳芳. 诵读在小学古典诗歌教学中的作用不容忽视[J]. 学周刊，2015（35）.

（编辑：龙贤东）