如何呈现语文课堂的实践常态

占琼瑜

【摘要】教师要给学生以最重要的、最有价值的内容，最大体现文本的价值，也最大体现我们的教学价值，从而使教师的语文课堂形态转化为学生的语文实践常态，提高学生的语文能力。

【关键词】语文课堂；价值；文体

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

上海师范大学吴忠豪教授在一次语文活动评课时曾经说道：语文课要从教师讲的课文课堂形态，转变为学生的语文实践的课堂教学常态。纵观我们的语文课堂，语文课除去两周一次作文，其他时间基本上都用于讲课文。在老师精彩繁琐的讲解后，却发现学生的语文能力发展是“收效甚微”的。这就是吴忠豪教授所谓的当前语文课所存在的课文课堂形态的问题。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“课程基本理念”第二条中指出，“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力”。也就是说，我们的语文课堂应该是以语文实践的课堂教学常态存在。如何从教师讲的课文课堂形态，转变为学生的语文实践的课堂教学常态呢？现在我就结合我的课堂把我的一些想法和大家交流一下。

一、抓文体，巧发展

学生阅读每一篇课文就是进行一次别出心裁的语文实践。因为每一篇课文中都蕴含着学生所需要的语文素养的“营养品”。所以，教师要善于发现这些“营养品”，对学生进行指导和点拨，让其成为孩子语文实践的“土壤”。有的文章在文体上很有特征，如新课标人教版《桥》一文是五年级学生第一次接触的小说。教师在自己细读文本后，若能发现文章的文体特点，就可以对学生开发这部分的资源，从而让小说这种体裁走进学生的知识系统里，提高学习的文学修养。如可以先向学生介绍小说的几种类型：长篇小说（8万字）、中篇小说（3万—8万字）、短篇小说（3万字）、微型小说（1500字），然后介绍小说的三要素：人物、情节、环境，最后以小说的三要素，从三个不同的角度来训练学生概括课文的主要内容：

人物 （老汉先发现…… 老汉接着…… 老汉最后……）

情节（起先 …… 然后 …… 最后 ……）

环境（当洪水…… 当洪水……）

这样，开拓文体特征这块试验田，对学生进行语文实践活动，让学生既明白了所谓的小说的基本要素，更因为通过实践活动明白概括小说的主要内容可以多角度进行的，从而提升学生概括课文内容的能力。

再如，何捷老师执教的《十六年前的回忆》，何老师抓住文本特点——回忆录，挖掘文本写作实践的训练因素，将文本当作学生学习写“回忆录”这类文体的范例。

在这个教学过程中，他让学生在读中一步一步地获取回忆录文体的特点：一是三原则——亲见、亲闻、亲历。二是三特点——清晰的、完整的、真实的。三是细节描述必须是清晰的，故事情节必须是完整的。然后让学生回家试着写自己的回忆录。何捷老师在自己对文本的细致解读下，发现了训练学生语言能力的着力点，对学生进行读写的训练，长此以往，学生的语文能力的发展还有什么障碍呢？

二、抓逻辑，巧组织

在《中彩那天》课文中，一、二段的内容是这样的（如表）：

贾志敏老师在教学这两个片段时，巧妙抓住“拮据”“梦寐以求” “一辆属于自己的汽车”这三个词句，交换不同的位置，引导小学生反复练说，所以学生有了这一组不同关联的句子。

①第二次世界大战前，我家生活很拮据，父亲梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽車。②虽然我家生活很拮据，但能有一辆属于自己的汽车是父亲梦寐以求的。③在第二次世界大战前，父亲梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车，但我家生活很拮据……

在这个一次又一次地反复练说环节中，学生不断地运用逻辑思维，重组课文内容，不但理解内化了课文内容，而且锻炼了语言的表达，积累了语言，更在这样的语言实践中，收获了抓关键词句概括文章内容的能力。贾老师能巧妙地抓住词句间的逻辑关系进行重组语言，可谓一箭多雕。

三、抓词语，细打磨

老舍先生说：“我们的最好思想，最深厚的感情，只能被最美妙的语言表达出来。”所以，教师对重点词语，要细细打磨，培养学生遣词造句的能力。我在教学《呼风唤雨的世纪》第四段时，是这样抓住关键词来细细打磨，层层训练的。

第一步：请大家仔细阅读第四自然段，把最先吸引你的句子画出来，写写自己的想法。学生回答后出示：

第二步：再仔细地读读这两句，大家有没有发现用词的特点？第一句引导学生关注到了动词，用上了不同且丰富的动词，写出了作者对20世纪人类无所不能的惊叹；第二句引导学生关注“以及”这个关联词，读懂关联词前面都是家里运用的科技产品，后面都是出门的交通工具，作者非常巧妙地运用“以及”这个关联词把20世纪的科技成果从两个角度来写，体现了科技带给我们的变化很大。

第三步：出示小练笔，进行仿写，也用上动词表达科技的巨大变化。

20世纪，人类______，______，______；20世纪，_____、_____、_____以及____等，使人们的生活更加美好。

这样，有序地引导学生潜心思虑，知文会意，从悟到仿，既丰富语用实践，又发展了言语能力。

当然，一本语文教科书、一个单元、一篇课文，有许多的内容都可以选择作为学生语文实践的“土壤”，如还有文章布局谋篇的精巧，标点应用的奥妙……作为教师要谨慎取舍，要给学生以最重要的、最有价值的内容，最大体现文本的价值，也最大体现我们的教学价值，从而使教师的课文课堂形态转化为学生的语文实践常态，提高学生的语文能力。

（编辑：龙贤东）