初中历史课堂提问的优化策略

唐佳

【摘 要】进入新课改后，课堂提问被越来越多的教师所青睐。但在课堂提问的设计上却存在诸多问题，使课堂教学的效益大打折扣。

【关键词】初中历史 课堂提问 问题 策略

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.120

“在讲课中不时出现发人深思的问号，能够打开一扇扇闭锁着的心扉，将使教学之间、师生之间的双边活动处于一种和谐的信息交流之中，这正是教学活动中所必需的最佳心理基础”。课堂提问是中小学教师普遍使用的一种教学手段。教师通过提问启发学生思维，引导学生获得或巩固知识，发展其智能。历史学是研究人类自身活动的，它是一门跨越古今、博大精深的科学。教师要在教学中多角度巧设疑问，多层次地开拓学生思维，从客观上把握历史发展的总体脉络，多角度、深层次地考察、分析历史事件、历史现象，揭示教材中隐含的知识和内在联系，揭示历史发展的规律，很好地启发学生，着重培养和提高学生分析、综合、比较、抽象、概括等能力。好的提问能提高课堂效率，取得好的教学效果。

一、提问中存在的一些问题

（一）没有从学生实际的知识水平设计问题的难度

许多历史教师在设计问题时不是从学生的实际知识水平出发，因此所提出的问题，不是太简单就是太难。太简单的问题，比如照本宣科地提问一些历史知识，学生基本上只要通过阅读教材而不用动脑就答出来了，就像平静的水面因没有激起浪花，水面周围就不会产生涟漪一样，对学生的思维没有一点启发作用。所以，这样没有含金量的问题，可以说是无效的甚至是低效的。

（二）提问时目的性不明确

教师设计问题必定要有明確的目的性，如果目的不明确，必定会影响问题的设计，就是设计出了问题必定也是东拉西扯，不知所云。教师设计问题时就是如此的状况，那么，把这些问题呈现于学生面前时，学生必定是丈二的和尚摸不到头脑，被搞得晕头转向，不知道东南西北。这样的没有目的、没有重点的胡乱的设计，不利于培养学生的能力，更不利于发展学生的思维。

（三）提问时教师的启发、引导、点拨不到位，没有发挥应有的作用

教师提出了问题，学生要回答问题，必须经过思考，特别是对于那些综合性较强的问题，学生必须经过深入细致的思考，才有可能回答教师提出的问题。历史教学中，由于综合性的问题一般年代跨越都比较长，涉及的人物、事件庞杂，真有点“剪不断，理还乱”，这对于初中的学生来说，必然是难度更大，在思考的过程中，难免会遇到“拦路虎”，因而思维中断，不能有效的进行思维，所以，这时教师的作用就显得尤为重要了。当然，在课堂教学中，学生是学习的主人、课堂的主人，学生的这个主体地位委实不容忽视的。但是，如果教师的主导作用发挥不好，教师的启发、引导、点拨不到位，教师的语言不够生动形象，对学生没有吸引力，教师的呆板而缺乏激情，必然影响学生主体地位的体现，学生根本也真正成不了课堂的主体，本来学生就欠缺生活的体验和感受，教师的启发、引导如果再不到位，那必然是索然无味，不可能调动学生的学习积极性，学生不可能积极的进行思考；学生缺乏了情感的体验和感受，不能引起情感的共鸣，就如同缺少了思维的运滑稽和兴奋剂，就没有了学生的积极思维，课堂必然是低效的课堂。思维能力是人的智力中最重要的因素，不能培养学生的思维能力的教学，必然是失败的教学。

二、提高提问效果的策略

（一）明确提问要达到的效果

提问是形式，是手段，是方法，而不是目的。内容决定形式，什么样的内容，就要选择什么样的形式进行展示；要采用什么形式，要根据内容而定，形式为内容服务；不能因为形式而伤害了内容。不是形式决定内容，而是内容决定形式。教学目的是教学内容的集中体现，是不是采用提问式的教学方法、设计什么样的问题、问题如何进行展示等等，这些都有教学目的来决定的；如果没有教学目的这个统领，一切的设计就失去了依据。甚至教师课上对什么学生进行提问、如何对学生进行激励以及更正学生回答中出现的问题的方法技巧等，也是由教学目的所决定的。在历史课教学中，因为年级不同，所教的内容也不同，每一个教学单元和毎一课的教学目的也均不相同，所以提问的形式、方式、方法也不尽相同。对于知识性的和对于比较综合性的就可以运用不同的提问形式，知识性的就可以由教师口头提问，学生回答即可，目的是要检查学生对知识性的内容的识记情况，以便决定是否继续往下进行教学。

（二）设计层次性的问题

由表及里、由此及彼、由现象到本质是人们认识事物的基本规律，在教学中设计问题时也一定要遵循这一规律。对于历史学科，大多数学生由于对历史事件和人物比较陌生，又由于内容的笼统，许多东西只是在课本上提一下，不具体不生动；又因为学生的知识面还较窄，同时还缺乏生活经验，对事物更多的是一些感性的认识，而缺乏理性的认知，因此，对事物的认识往往表现为表面化，不能对事物有比较深刻的较理性的认识。所以，教师在设计问题时一定要考虑到学生的这一实际的情况——年级越低，这种情况就越突出，就应该更加注意在设计问题时一定要遵循由浅入深的原则，设计的问题一定要有梯度，循序渐进，不能一下子把学生难倒，挫伤学生的积极性。

（三）合理的评价对提高问题有效性的巩固

课堂评价是中学常规教学活动的一个环节，是现代教学论不可缺少的组成部分。《历史课程标准》提出：“学生的学习评价是历史教学评价的重要组成部分，具有反馈信息、调控教学，并促进学生全面发展的重要功能。”评价要“遵循注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。”可以采取学生自评和小组评议的方式，对上课时学生发言的积极性、主动探究及主题活动的表现等等给予合理的评价。学生在历史学习过程中，对自己的进步、成果以及不足等是最清楚的，在教师指导下，他们可以对自己的历史学习成绩进行公正的评价。鼓励学生本人参与到评价之中，让学生学会自我评价。

评价的目的并不完全是为了把学生分出高下。更重要的是培养学生主动参与、积极参与、大胆表现自我的精神，使每个学生都得到表现、体验、锻炼、进步的机会。教师应先找其闪光点，再适当地指出其不足。评价以鼓励为主，可激发更多学生学习的积极性和表现的勇气。

总之，教师对学生进行提问，不仅要讲究方式方法，还要有一定的艺术性，唯有如此，才能激活学生的思维，培养学生的多方面的能力。