我也能当老师

张凤仙

[摘要]培养小学生自改和互改作文的能力，是习作教学能力训练一个重要节，经过不断摸索，结合个人教学实践，具体做法有几个方面：示范引导，教给方法；学会自改和互改等。这样切实提高了学生的写作水平，促使写作能力的提高。

[关键词]学生作文 自改互改 能力培养

我是一名农村的小学老师，我除了上语文课还要兼任其它副科，因此每天有改不完的作业，特别是改作文，花的时间特别多，可是又有几个学生去认真分析、琢磨老师的批语呢？我从三年级就尝试让学生学着修改作文，经过长期的摸索，终于有所收获，取得了一些经验，学生们兴奋的说：“我也能当老师啦！”自豪感流露脸上。可见，培养学生修改作文的能力是多么重要，还提高了教学效率。我的具体做法是：

一、让学生明白作文自改和互改的意义

好文章是改出来的，这个改包括自己改和别人改。语文课程标准明确提出“重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。”“通过学生的自改和互改，取长补短，促进了解与合作，共同提高写作水平。”我国著名的教育家叶圣陶先生曾经说过“作文教学的最终目的是使学生懂得修改作文，不待老师改。”由此可见，培养小学生自改和互改作文的能力，对提高学生的写作能力，发挥学生的主体性，有着十分重要意义。

二、示范引导，教给方法

我挑着一篇具有代表性的学生作文，用多媒体投影到屏幕上，作修改范文引导，我先明确批改内容：思想内容方面，看内容是否符合题意，中心是否明确，所选材料是否紧扣中心，详略是否得当；篇章结构方，看文章是否段落分明，条理是否清楚，结构是否完整，开头结尾是否简洁合理，段与段的衔接是否自然连贯；语言文字方面，看文章用词是否恰当，语句是否通顺，标点符号是否正确，是否有错别字，能否正确使用标点符号；书写格式习惯方面，书写格式是否正确，书写是否工整、规范，页面是否干净整洁。接着明确批改方法：分清眉批和尾批。眉批主要针对习作中的局部性优缺点给与简明扼要，具有针对性地批注。尾批主要针对整篇习作，根据本次习作的重点，写出具体的，有针对性的，有指导性的，富有鼓励性的评语。最后教给学生批改的方法，批、注、勾、画、增、删、改、换、调等常用的修改方法；介绍给学生常用的修改符号，长期坚持用修改符号修改自己和他人的习作，培养学生用修改符号修改习作的良好习惯。我一边批改一边分析，让学生直接感知到老师是如何批改的，从而效法老师，初步学到改作之法。

三、自我修改和两人互改

学生掌握了修改作文的方法后，我要求学生写完作文，就自己认真修改。直到自己满意为止，这是一种完全独立的修改的作文训练，是学生修改作文的最高要求。通过逐步训练，学生基本上形成独立修改的能力，有了独立修改的能力后，训练步骤就可以改变，改到無处可改了。学生自改后，习作明显完美一些，但学生对自己的文章已形成定势思维，难免还有许多自己发现不到的问题，当局者迷，旁观者清，此时可采用两人互改法，两个同学之间相互交换批改，因为学生掌握了一定的修改技能后，看别人的文章就不一样了，然后相互交换意见，共同探讨中再看自己的文章，就会有许多新的发现。互改有许多好处，反复训练，用他们自己的语言去互相学习，交流看法，相互启发，会增强写作和修改的信心。学生既是作者又是读者，为了使自己的作品获得同学们的好评，写作态度更认真了，修改水平也会不断提高。

四、集体评改

完成自改和互改后，我以四人组成一个小组进行集体评改，每组好、中、差同学适当搭配，指定一位作文能力强的的学生为组长，由组长读文章，其它组员认真听，提出修改意见，然后逐一轮读，找出需要修改的部分，展开修改讨论，各抒己见，我则在旁边启发、点拨。学生改到好的作文便知自己的不足，改到差的则能指出缺点。还采用优劣互改，把优等作文交给学困生改，让学困生有榜样可学，知道自己的不足和差距，把劣等作文交给优生改，让优生有施展才华的机会，给他们修改作文的空间，在互改中提高作文水平。集体评改，能集思广益，从中得到启发。最后通过互相交流、取长补短，既能提高鉴赏能力，又能提高自己的写作能力。

以上训练的做法体现了学生自我学习、自我探索的过程，它很好的发挥了学生的主体作用，让不同层次的学生在愉悦氛围中逐步形成了修改作文的能力。在作文教学中，不仅仅是让学生“写”，而且更重要的是“改”，只要交给学生修改方法，让学生积极参与，自主修改，培养学生的修改能力，学生就会有成就感：“我也能跟老师一样会改作文，我也能当老师啦！”这样学生的作文就会越写越好，作文教学就会焕发新的活力。