微课教学模式SWOT分析

苏洪琳　颜景金　柳岚方

摘要：运用SWOT分析法，对微课教学模式进行了系统的分析，总结出微课教学的优势、劣势、机会和威胁，以便为其在我国的发展提供一些建议。

关键词：微课；SWOT分析法；教学

中图分类号：G4

文献标识码：B doi：10.19311/j.enki.1672-3198.2016.18.082

“互联网+”时代的到来，知识更迭的速度越来越快。微课以主题明确、内容精悍等特点，日益受到教育界的关注。微课在我国的发展经历了“微资源构成”、“微教学过程”、“微网络课程”三个从低到高、不断完善的发展阶段。其定位已经从最初的“一种新资源构成方式和类型”发展成为“一个简短、完整的教与学的活动过程，最后提升为“一种以微视频为主要表现的在线网络课程”。微课这种教学模式不仅可以服务和提升教师的“教”，而且可以促进和发展学生的“学”。在构建学习型社会和实现终身学习的背景下，微课满足了人们利用碎片化时间，通过移动终端设备随时随地进行学习的愿望，成为人们自主学习、个性化学习的有效资源。

SWOT分析模型，是一种常用的战略规划工具，通过分析研究对象的内部条件和外部环境的各种因素，进行系统评价，从而选择最佳的发展战略。SWOT分别代表内部的优势（Strengths）和劣势（Weakness）、外部的机会（Opportunities）和威胁（Threats）。通过SWOT分析，很容易将个体的内外部条件进行综合和概括，进而充分发挥、利用其有利条件，控制、化解不利因素，以达到最佳的发展状态和目标。

1.优势分析

1.1资源的小型化

微课应选择相对独立的知识点和技能点进行设计，时间一般控制在10分钟左右。这就要求微课的教学过程必须精炼，开门见山，直奔主题；将知识点的核心内容紧凑安排，突出重点。小型化的视频资源，便于下载和传播，也有利于学生利用碎片化的时间进行学习。非但如此，简短精彩的微课视频能使学生更好地集中注意力，把握课程要点，从而提高了学生的学习效率。

1.2学习需求的个性化

微课教学模式改变了以教师为中心的传统教学模式，充分发挥了学生的自主性。学生在课前收看视频讲解，根据自己掌握的情况调节学习节奏，选择性的学习配套教学资源包，还可以通过聊天软件向老师和同学寻求帮助。微视频可以反复观看，学生能够自主的把握学习进度，从而满足学生的个性化学习需求。

1.3学习情景的仿真化

微课视频可以仿真工作环境，实现工学结合。传统的课堂教学缺乏工作情景的展现，学生的学习与实践环节相脱节。微课视频把工作场景再现于课堂，使学生身临其境，在课堂上认知岗位，实现工学结合的目标。对于操作类课程，微课可以将操作细节一一展示。学生可以逐环节边观看边操作，易于实操技能的掌握。

2.劣势分析

2.1互动性差

微课教学模式是从视频教学模式中发展而来的，因此也带有视频教学互动性差的硬伤。学生个体收看微课视频，缺乏传统课堂集体聆听、相互感染的气氛，也缺乏与教师间的互动。

2.2信息的碎片化

微课是将知识碎片化，达到易于习得的目的。它往往只能讲解一个独立的知识点，不善于揭示与其他知识点间的联系。独立的知识点就像一颗颗珍珠，知识点间的联系是把珍珠穿起来的线。他们所构成的网络，就是我们的知识体系。掌握独立知识点的多少决定了知识的广度，而掌握知识点间的联系决定了知识的深度。只掌握知識点，不了解内在联系，无法根据内在逻辑进行推演，更无法揭示事物深层次的本质。

2.3内容的局限性

由于容量的限制，微课内容只能选取相对独立的知识点，取其精华，而不能追求数量的累积。因此，教学内容少，资源含量小，也是微课不可回避的问题。

3.机会分析

3.1政策的支持

2015年5月22日，习近平总书记“致国际教育信息化大会的贺信”，深刻概括了信息化即将对整个教育领域产生的深远影响，也再次证明了教学理念更新、教学方式变革是信息化时代的必然要求。2015年9月，教育部办公厅又发布了《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》，再次印证了教育信息化浪潮将更加势不可挡，更加全面深入。

3.2教师的热情

全国各大院校纷纷组织微课大赛，以比赛带动一线教师的教学创新热情，参与教育信息化改革，以实践促思考，以探索促发展。

3.3技术设备的支撑

技术设备的进步为微课的录制提供了物质条件。传统的视频录制需要借助摄影机捕捉教师真实的教学情景，后期需要利用非线性编辑软件对视频进行编辑。智能手机摄影功能的提升，大大便利了微视频的拍摄。教师只需将智能手机固定，即可全程拍摄教学过程。虽然手机录制视频的效果不如专用设备，但出于使用上的便捷，还是值得尝试的。录屏软件的出现，使微课录制手段多样化。这些软件可以将电脑屏幕上显示的画面内容和话筒传人的声音一次性录制完成，也可以将音频和视频分别录制，再进行后期合成，从而获得最好的录制效果。

4.威胁分析

作为一种新兴的教学模式，微课在产生之初备受关注，但同时也面临着种种挑战。目前，微课的开发主要依赖一线教师，这不仅大大增加了教师的工作量，而且对教师的能力也是巨大的考验。首先，现有的微课资源多数是教师选择一门课程中一个或者几个知识点进行开发，很少见到与课程配套的系统性微课资源。而且每个微课资源不只是视频片段，还包括教学课件、教案、配套习题、教学效果反馈等环节。光凭教师单打独斗，很难完成这么巨大的开发任务。其次，微课教学，从设计到制作，从语言表达到情绪渲染，无不是对教师基本功的考量。

导人部分，既要快速切入，又要激发兴趣；讲授部分，既要清晰准确，又要引人入胜；总结部分，既要概括凝练，又要突出重点。总之，微课教学模式对于教师的要求越来越高。

5.结论与建议

微课诞生于“微时代”，顺应了信息时代的潮流。其优势已经彰显，它为教学注入了新的活力，为课改提供了新的手段。既能满足学生个性化的学习需要，也有利于学生转变学习方式、提高学习效率。但微课固有的缺陷决定了它只能作为教学的辅助手段，不能完全替代课堂教学。此外，单凭教师一己之力，很难开发出系统化、高质量的微课资源。我们认为，可以从以下几方面人手促进微课教学模式的发展。

5.1建设微课开发平台

探索建设“以相互交流、共同开发为中心”的微课开发平台。按专业设置版块，版块内按课程设置研讨区。教师可以就自己感兴趣的课程和知识点共同讨论，合作完成，从而实现相互激发、资源优化。同时，可以引入专业技术支持力量，解决制作微课过程中的技术难题。这样既能减轻教师的负担，进一步激发微课教学的热情，又能提高微课制作的效率和质量，推动微课教学模式在更广的范围内得以应用。

5.2系统开发微课资源

從完整课程出发设计、创建微课资源群，从而改变微课资源孤立分散的现状。系统开发时，应将课程内容分解成模块，再将模块内的知识点梳理，切分成独立的知识点。在这一过程中，要注意知识之间的联系，可以利用思维导图建立起知识体系树，这样既可以使微课知识点相互独立，也可以保持知识体系的完整，突出知识点间的关联。同时可以制作专门讲解知识点间联系的微课资源，使学生在学习独立知识点的同时，建立知识点间的关联。在完成单门课程的微课资源群开发后，还可以根据学科特点，建立课程群微课资源库。同样，可以利用思维导图建立起课程体系树，帮助学生建立各门课程之间的联系，从而完成学科知识体系的建立。

5.3建设学生综合学习平台

从技术管理、学习任务和社会交往等多维度创建虚拟化的学习环境。学生可以通过创建个人账户，选择学习课程，完成相应知识点的学习，而后进入学习评价单元。平台要能够实现导航、学习记录保存与查询、教学资源下载、师生互动、答疑专区等功能。同时，可以使教师登陆学生学习记录数据库，监督学生学习进度的完成情况。此外，还可以建立专门的讨论区，学生可以对教学资源进行点评，充分发挥学生的创造性，听取学生的合理化建议，进一步完善教学资源库。通过互动、协作、交流让微课学习不再是单纯的知识理解掌握，而是一种有价值的社区化学习活动，从而吸引学生主动参与。