大学英语教学中批判性思维能力培养

钱一

摘要：批判性思维能力是人类不可或缺的认知能力。在大学英语教学中，学生批判性思维能力缺失十分普遍。而培养和发展批判性思维能力关系着教育长期的发展战略，是每位教育工作者Y，_zg容辞的责任。结合大学英语教学现状，提出从课堂教学、课程设计及课程测试几个方面来分析大学英语教学中学生批判性思维能力的培养。

关键词：大学英语；批判性思维；教学改革

中图分类号：G4

文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.18.081

1.引言

“怎样才能學好英语？”这是很多大学生，尤其是大一新生会问到的问题。有的老师会回答说天天背单词，早晨读英语，多听英语广播，多看英文原版电影等等。无疑，这些对训练提高语言技能来说很重要。在一段时间的学习之后，有的学生的英语确有提高，但也有很多“听话努力”的学生没有得到与付出相应的成果回报。看着他们上课认真努力地记笔记，读英文，做练习，可是还是看不懂，听不懂英文文章，不能说出完整准确的英语句子，老师们都很着急。那么这个时候，我们就要重新思考之前的问题了。认知能力是人类生存学习不可或缺的能力之一。思维是属于认知范畴的理性概念，很多教育学者都认同批判性思维（criticalthinking）在学习创新过程中的重要性。仅仅传授语言知识而不培养学生的批判性思维能力是导致现在大学生英语学习效果不佳的深层原因。

2.批判性思维的重要性

可以说批判性思维是与日常的思考方式相反的思维模式。在日常生活中，人的大多数的思考都是自发的。而批判性思维模式则是运用某种知识工具，如概念，分析，反思，推理等，得出一个更好的结论。如果说在高中以前，基础知识的积累是一个坚实的地基的话，批判性思维在大学阶段就是塔吊，至关重要。原因是它能让学生形成自己的独到见解，学生和老师的探讨可以加深对知识的理解；它也可以帮助学生对自己的学习进行评估，这样新的有价值的观点才会产生。

长久以来，大学英语教学的主要目标是培养学生听，说，读，写，译的英语综合运用能力。大学英语四六级考试等各类英语考试也都把测试的重点放在对这五大技能的考核上。因此，很多学生和老师都或多或少地带着应试的目的看待大学英语课，这使得这门课程越来越失去趣味性，学生们也越来越厌倦它。长此以往，现在的大学英语课大多不受学生欢迎，学生缺乏自主学习英语的积极性。近几年来，通过一系列的教学改革，学生运用英语的交际能力以及思维能力的发展成为我国高等教育的核心目标之一。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出“倡导启发式，探究式，讨论式，参与式教学，帮助学生学会学习，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，促进学生全面发展，勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。由此可见，培养和发展学生的批判性思维能力是教育工作者义不容辞的职责，是教育长期发展战略任务。然而，我国大学生普遍的批判性思维能力却不尽如人意。在使用英语交际时，很多学生只能说出一两句简单的句子，无法进行深入的交谈或是面带愁色，很是吃力，简单的说出几个单词敷衍了事，更有甚者一语不发，零交流。导致这种现象的原因绝不只是语言基础，还有思维能力。学生是否善于思考，分析，判断，归纳，总结并且有条理，有逻辑地表达的批判性思维能力是其中的关键所在。就像我们常常提醒学生说的一句话“不仅要有语言，也要有思想，这样才有话可说。”可见过于强化语言知识而忽视思维能力，结果只能是语言知识学得痛苦无味，根基薄弱，语言综合运用的交际能力不强。那么，如何改变这种长期现状，在大学英语教学中，实现对学生批判性思维能力的培养呢？

3.批判性思维的培养

3.1课堂教学

在传统的以老师为中心的课堂教学中，教师是知识的传授者，是真理的化身这个形象似乎有着牢固的基础。有的学生从没怀疑过老师，怀疑过教材的正确性。或者说，有的学生不敢质疑老师，因为担心这种做法可能会被认为是对权威的不尊重，挑战与蔑视。久而久之，很多学生也就逐渐养成被动地接受知识的习惯性学习行为，缺乏自主分析思考的批判思维能力。比如在大学英语课堂上，学生习惯机械地记忆单词，练习句法，老师讲什么，讲多少，学生就学什么，学多少，他们把学习重点放在各种语言点上，很多学生认为书本上的每个字，每句话都是真理，绝对不会有错，在分析英语文章时，从不怀疑文章作者也可能犯些语言错误，更不用说去批判文章的思想内容了。可以说这种学习方式已经太过落后，甚至荒谬。随着课堂教学要以学生为中心新理念的出现与应用，这种状况有所缓解。教师改变了陈旧的教学观念，让学生更多地参与到课堂活动中来，使得学生有了更多与老师和其他同学交流互动的机会，这样大家也可以表达自己的想法，实践讨论式，参与式的教学。当然如何营造这样的轻松平等的教学氛围也是老师们应该思考的，其中重要的一点是教师要对学生的思维活动给予鼓励和表扬，以及准确的反馈。这样一来，学生会对参与课堂活动产生满足感和荣誉感，进而越发积极地思考，从而形成习惯性批判性思维。

3.2课程设计

从课程设计的角度讲，大学阶段的英语课程内容单一。很多学校目前还只是开设大学英语课，而且持续两年，时间过长。一些学生在这门课程中能够获得的仅仅是语言知识和一张英语四级证书。成功的英语教学应该是让学生通过语言而获得更多的知识，培养和提高方方面面的能力，包括批判性思维能力。语言是一种工具而不仅仅是学习的目的地。反之，如果学生能过通过学习语言而得到很多，他们也会喜欢学习语言，也才会学得更好。因此，英语课程设置应该丰富多样，“英语国家文化”，“旅游英语”，“商务英语谈判”等都是相关的英语课程。有很多高校也开始开设这些公选课或是拓展课，学生在学习相关专业知识，提高思维能力的同时，也增长了语言技能。另外，在大学课程设计中或老师的上课过程中，可以直接地引人批判性思维的概念。批判性思维不一定是随着年龄的增长，在课堂上就能“顺便”学会的东西。批判性思维能力是可以培训的并需要训练的。学生在自我调节能力的控制下，进行元思维活动，也就是对自己的思维能力进行检查，判断，调整以及评估，充分发挥自己对思维的调控能力，再提高认知和情感技能。

3.3课程测试

在测试体系中，大学英语课程测试一直看中学生是否能运用正确的语言展示听，说，读，写，译的语言技能，而对于其中要求的批判性思辨能力的考查则不予重视或直接忽略。例如在写作考试中，学生的单词选择是否得当，句子句型是否准确无误，文章结构是否合乎要求是老师关注的采分点，而作文中真正体现学生批判性思维能力的立场观点往往被一带而过。逻辑性强，论述清晰完整的观点并没有得到相应的分数回报，反而观点平平但语言正规结构规范的作文更易得到老师的高分赞许。再比如，在口语考试中，学生一般只要通过对话或是配音等考试内容，体现出良好的口语素质就能得到一个满意的分数，批判性思维能力完全没有被考虑进来。这样的单一考查学生语言能力的考试也抑制了学生批判性思维能力的培养与发展。正所谓考试是教学的风向标，只有在课程测试中加入或加大对学生批判性思维能力的考查并重视其结果，学生和老师才会更有动力。教学改革离不开测试方式的改革，目前的单一的测试方式急需改变，改变带来发展，希望学生的批判性思维能力从中受益。

4.结语

如果学生再次问起“如何学好英语？”的问题，那么答案中应该包括语言知识技能这一方面，但是也要强调批判性思维的概念。人的知识量肯定是有差异的，而且它也是随时变化的，但是人的学习能力，批判性思维能力的培养和提高是永久的。学生具备了很强的学习能力（a quick learner）和一定的批判性思维能力，才能取得对等的学习回报，甚至是事半功倍的回报。在大学里学习，思考难题并且找到解决方案的能力比你知道某些特定的知识更重要。也就是说，重要的不是你知道的事实，而是你判断事实的能力。