落实语文核心素养，“少教多学”培养学生创新思维

阴桂珍

【摘要】“少教多学”表面上看是矛盾的，但在小学语文课堂实践中，我们发现“少教”是可以促进“多学”的。当然，要实现“少教多学”的目标，我们必须落实的是语文学科的核心素养，必须在课堂上调动学生的积极性，培养学生的创新思维。本文主要通过自己的“少教多学”课堂实践，包括课前调查、课前预习、课堂合作、课后总结等环节，探讨了落实语文核心素养，培养学生创新思维的一些具体做法。

【关键词】核心素养；少教多学；课前调查；课前预习；课堂合作；课后总结

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

所谓“少教多学”就是老师教得少，学生学得多，进而培养学生良好的学习习惯，培养学生的创新思维，从而有效落实语文核心素养的教学理念与模式。“少教多学”通过发现问题、提出问题、探讨问题、解决问题，帮助学生灵活运用所学的知识于生活之中。所以，“少教多学”是学生学会自己发现问题、解决问题的课，老师仅仅起帮扶作用，组织作用，引领作用，从而有效地避免了灌输式教学，真正做到以生为本，把课堂交给学生，让学生成为学习的主人。

当然，“少教多学”也不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。必须从每学期的开学初就教给孩子们学习方法，在教学过程中逐步渗透、落实语文的核心素养，期末总结学习方法。在语文教学中我是这样实现“少教多学”的。

一、课前充分调查，确定教学目标

心理学告诉我们，没有目标，就没有方向、没有动力，就不可能做好任何事情。因此，无论是学校、教师，还是学生个体，都应该树立自己的学习目标。但值得注意的是，目标制定必须切实可行，必须通过努力能够实现。太容易实现或者太难达到的目标，都不可能让学生产生学习的动力，因此，为学生制定一个切实可行的、“跳一跳，摘得到”的目标，才能激励他们为实现目标而不懈努力。

每个年龄阶段孩子的心理特点各不相同，在上每堂课之前都要充分调查学生的认知水平，对学生已有的知识了解清楚，做到胸有成竹，教学时才能游刃有余。这种精心的课前准备是实现“少教多学”的基础。以此为基础做到三个“不教”：学生已经会的，不教；学生自己就能够轻易学会的，不教；超越学生的认识阶段，学生学不会的，不教。只有充分了解学生，才能有针对性地把握好“教”与“不教”的尺度，掌握好“多教”与“少教”的分寸，确定好适合学生的教学目标。

二、教给预习方法，助力课前预习

这里举一个“少教多学”的四步预习法。

第一步，大声读文，书声琅琅。

1.要求读准字音，标小节号，标拼音和圈出易读错的字，画出生字词；2.牢记字形，巧记生字，认真描红，生字组成词语，积累成语；3.理解词意，通过查字典，联系上下文解释词语的意思。

第二步，轻声读文，各抒己见。

1.轻声读文，初读感知，知道课文主要写了什么；2.各抒己见，用一句话写出自己的感受（想法），知道作者为什么要写这篇文章；3.作者为了写好这篇文章运用了哪些表达方法。

第三步，默读课文，奇思妙想。

1.借题发挥，对课文题目提出有价值的问题或做相应的批注；2.咬文嚼字，对课文留白处、中心句等提出一些有价值的问题，做相应的批注，最喜欢课文中哪句话，摘抄下来，并说明原因；3.学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，读了课文后学生还想了解哪些知识，可以查找相应的资料，如作者简介、文章写作背景、文中的典故、相关天文地理知识等。

第四步，阅读拓展，课外延伸。

与本文相似的篇目有哪些，学生說出推荐理由。通过阅读类似的文章进一步加强学生对这类文章的理解。

预习完后我要求学生多种评价方法相结合：家长评价、同学评价、老师评价。评价标准有：★★★★非常优秀；★★★进步很大； ★★基本自觉；★继续努力。从而激励学生做到更好。

除此以外，我还设计了填空式预习法、学习重点段落预习法、补充式预习法、有感情朗诵预习法等，提倡因“文”而异，采用不同预习法。充分预习是“少教多学”的前提，没有认真预习，“少教多学”将是纸上谈兵。

三、激发探索欲望，促进课堂有效合作

上课伊始，我先让学生汇报预习情况，大家各抒己见，发表奇思妙想，知无不言言无不尽。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。汇报完课前预习单后，我让学生再次自读课文，发现问题，提出问题，将问题在学习小组中讨论交流共同解疑，教师深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拨。引导学生再读书时，在读中解决重、难点，把读、思、议有机地结合起来，让课堂活跃起来，生动起来，思维的火花碰撞出来。在语文教学过程中，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，并在探索及合作交流中获得成功的喜悦感、自豪感，老师听其言观其行，恰到好处地指引。在这个过程中，学生学会思考、学会探索、学会合作、学会创新，这自然就达到了“少教多学”，落实语文核心素养的效果。

例如《为人民服务》这一课共五个自然段，每个自然段都围绕一个中心句进行论述，结构有些类似。为了“少教”，我先教具有代表性的第二自然段，教给学生学习方法。我在大屏幕上出示第二自然段学习目标：1.自由读第二自然段，看看本段有几句话？每句话写了什么？2.这段话可以分为几层？每层讲了什么？3.这段话围绕哪句话来写？中心句是哪一句？4.请联系生活实际理解重点句子，如“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”。 为了“多学”，学生自学完后，我要求小组有效合作学习探讨，最后全班汇报交流。接下来的三、四、五自然段，我也让学生用这种方法学习，只不过重点、难点的句子要学生自己在文中找出来，再借助字典和其他工具书理解，接着小组交流、讨论，然后全班同学一起解决难题，思维碰撞后发现问题，再讨论，再解决，直到通过努力找到正确、满意的答案，大家才罢休。大家补充交流，各抒己见，课堂气氛活跃，老师没有过多的语言，学生却学到了不少知识，更重要的是获得了学习的方法，收获了学习的经验，体验了学习的快乐。

学生有了学习《为人民服务》的经验，上《真理诞生于一百个问号之后》这课时，我教得更轻松了。《真理诞生于一百个问号之后》这课，叶永烈用洗澡水的漩涡、紫罗兰的变色、睡觉时眼珠的转动三个事例证明，只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍地追根溯源，就能在现实生活中找到真理。三个事例的结构是相同的，前面三个事例我不打算教，想让学生通过自学解决。于是，我把教学目标出示在黑板上，让学生自学后小组讨论：1.课文的中心论点是什么？2.课文举了哪三个事例来证明中心论点？这三个事例有什么相同点？3.从三个事例中你明白了什么？请再举几个例子谈谈。学生自学完后，到小组交流的时间了，教室里顿时热闹起来，每个学生都滔滔不绝，各抒己见，学有所悟。25分钟后到全班交流的时间了，每个题目我都先让较差的学生发表意见，再由中等生和优等生补充，中等生和优等生补充得不够完整时，我让学生再思考，直到他们自己找到答案，因为我坚信，只要肯努力，就没有找不到的答案。这三个简单的问题解决了，课文的重点、难点也就突破了，学生也懂得“真理诞生于一百个问号之后”的道理了。学生们不断钻研、探讨、摸索，已经掌握了学习方法，老师在课堂上简简单单一点拨，学生便能自己动脑轻轻松松解决疑问，真正老师教得少，学生也能学得多，学生还能把这种自学的方法迁移到其他课文的学习、课外阅读和其他学科的学习上。全国优秀教师王金战也说：“认真自学的孩子成绩永远好。”

四、理清知识脉络，课后总结梳理

一堂课即将结束的时候，老师习惯性总结一堂课的内容，也就是我们常常说的“课堂小结”。课堂小结具有统领一节课的作用，是教学的一个关键环节。但我们不难发现，不少学生在课堂小结阶段，注意力已经不在课堂学习中了，他们要么心飞到操场，要么进入自己的小天地。如何让学生的注意力继续专注于本节课的学习呢？我觉得，很重要的一点就是，要让一节课成为知识脉络清晰，具有节奏感的探讨课。把学生的思维带入一个或者环环相扣，或者优美如画，或者幽默风趣的精神世界，就能让学生乐于总结梳理，就能实现学习的自发自动。当然，这是理想状态，对于平时的课堂，我们至少应该推动学生的思维，让学生说说从一节课中学到了什么内容、思想上有哪些收获、学到了哪些表达方法。让学生充分表达，表现自己，是我们“少教多学”成功的奥秘，也是落实语文核心素养的必经之路。

捷克大教育家夸美纽斯说：“教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，學生因此而可以多学，学校因此少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。”为了有效落实语文核心素养，我们要努力践行“少教多学”理念，把课堂交给学生，从而培养学生良好的语文学习习惯，提高他们的创新意识。

参考文献

[1]丁文静，韦冬余.试论语文核心素养的涵义、特征及培养策略——基于研究性教学模式理论的分析[J].现代语文（学术综合版），2016（6）.

[2]张亚，杨道宇.基于核心素养导向的小学语文教学[J].教育探索，2016（10）.

[3]屈宗孔.小学语文教学的留白技巧——浅议小学语文教学中少教多学的运用[J].学周刊，2016（4）.

（编辑：龙贤东）