动感课堂 张扬个性的舞台

黄利明

[摘要]新课程标准早已提出“学生是学习的主体，教师只是课堂的主导”，教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题。在课堂中实施“动感教学”必须用心培养学生良好学习习惯。我们应该用形式多样、由感而动的课堂引导学生，培养学生，提高课堂效果。

[关键词]课堂 动感 合作交流

“动感教学”是要发挥课堂的“双主体”作用：教师当好主导者，学生当好主学者——在教师的指导下，学生开展丰富多彩、扎实有效的学习活动，亲身经历学习实践，训练能力，培养习惯。一年多来，我在尝试动感教学，可谓是有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。对于动感教学，我的认识也经历了不同的阶段。

一、改变观念。大胆尝试

说到动感课堂，我们可谓是一点都不陌生。新课程标准早已提出“学生是学习的主体，教师只是课堂的主导”，只是，我们更多的把这句话挂在了嘴边，而不是放在心上，更没能放到课堂上。要想有效的实施动感课堂，教师要先改变传统的教育观念。这些，县城的学校就做得很好，他们的课堂教学，让我为孩子们所绽放的异样精彩所震撼，也为老师在课堂上的轻松自如所吸引。我知道了动感课堂要“先做后学，先学后教，少教多学，以学定教”，也知道了“重合作学习，重课堂展示”。这些新的教学理念，深深的吸引着我。于是，开始尝试着问自己：我的孩子们也可以这样吗？我能行吗？

经过一番准备，在片区教研课上，我用动感模式尝试了《丑小鸭》第一课时，用了别的学校的孩子上的课，这些孩子们在语文老师的培养下，已经能够比较灵活的运用动感教学的模式。在这节课上，我看到了动感教育下孩子们可喜的表现：1孩子们学习的热情高涨。整节课，因为讨论和交流的时间比较多，每—个孩子都真正动起来了，真正学起来了。2有效地缩短了优等生和后进生之间的差距。班级的小组设置是兼顾各个层次的，每个小组都力所能及地教会组内的每一个人。如此一来，优等生和后进生之间的差距也开始逐步缩小。3课堂上进发了久违的精彩。可见，动感教育，就是放手给学生，自己学，自己做。就我本身而言，我是不放心的。孩子们第一次接触这样的模式，他们能行吗？而孩子们的表现让我不得不把我的问号拉成感叹号。第一次汇报时，孩子们的展示大胆，活跃，大部分的孩子跃跃欲试，想展示自我，课堂上充满了孩子们的声音。我就只能用“刮目相看”來形容了。

毕竟刚刚开始做动感课堂，在看到孩子们精彩的同时，我也在冷静寻找问题。发现问题，解决问题，从而更好地将课堂还给学生。

1.敢于放手。我时刻告诉自己要放手，暗示还是起到一定效果的，整节课，孩子们的发言远远多于了我的讲解，但有些时候，我还是会不自觉地替孩子们解决问题。

2.学会交流。在小组交流的过程中，我走进他们中间，一部分小组根本不知道该如何交流，而在班级交流的过程中，每个孩子都在着力汇报自己小组的学习成果，而很少在交流完之后去询问别的小组的意见。

3.关于读书。之前的语文教学，我们习惯于让孩子们通过朗读来表现自己从文中所体会到的情感。而在动感课堂，以学生的交流汇报为主时，课堂上的读书声似乎少了很多。、

4.关于评价。对于合作学习效果不是很好的小组以及汇报交流不是很成功的小组，我是否该给予评价？又该在何时给予怎样的评价呢？还是让孩子们自己评价呢？我的引导又该放在何处呢？

二、动感技能的培养

动感教育的课堂，体现了从“知识课堂”到“生命课堂”的质变，从关注生命、尊重生命到激扬生命，从生命的律动到生命的绽放，再到生命的狂欢。动感教育通过对学生这一教育资源的充分重视和有效开发，展现出了无限的生命力，它解决了学生快乐学习、素质发展和成绩提高等几个方面的难题，为学生搭建了攀登智慧高峰的云梯。

回去之后，我仿照城镇一小、城镇三小这些名校的阳光课堂的小组分工、组长的培养、组员的分配等。完善班级的管理工作，手把手地教组长如何指导小组内进行合作交流，把每一步要汇报顺序打印出来，每小组不断的练习，完善。手把手地教孩子们如何对别的小组汇报进行评价和补充。由于我们是农村学校，学生底子较薄，而且没有形成活动的习惯，对学生的要求不要操之过急，开始让学生“自主学习——合作交流——展示汇报——欣赏评析”不求过高，特别是对能力较弱的学生，先让他们能在小组里、在讲台上向同学读一、两个生字，逐步提高到能说一、两句话，读一段话……评析先从说同学展示“对不对”、“好不好”开始……每节课都用动感模式，不断地培养孩子们的学习兴趣，汇报激情。

三、小组合作学习的合作与交往理念

美国教育心理学家林格伦认为“学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识与技能，而且也是形成合作的交往关系。”小组合作学习是动感课堂的一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。

联合国教科文组织在《学会生存》一文中指出：“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。”实际上我们在第二方面做得较多。为追求步调一致，我们包得过多，统得太死，压制了孩子的自主性，忽视了学生个性和创造性的培养。事实上，语言教学的重要目的就是使学生掌握语言的交际能力。

所以说动感课堂是一种理念，而不应该是一种形式。以往看一堂课好不好，主要的标准是看教师的“表演”，好的课堂就几乎等同于教师的才艺展，台下的学生仅仅是“捧场”的角色。那动感理念下的好课又该以什么为标准呢？我想，应该以学生的发展为衡量吧。也就是，一节课学生学会了什么？他是否在原有的基础上获得了提高。它离我们并不远，它存在于我们的课堂之中。动感也并不复杂，只要你的心里装有学生，装有学生的未来。那么动感课堂，就是孩子们张扬个性的舞台，谁不想在舞台上展示自我呢？我们如此，更可况是活泼的孩子们呢！