高校青年教师“三阶段六平台”专业发展模式研究*

□高玮

（浙江警察学院，浙江 杭州 310053）

高校青年教师“三阶段六平台”专业发展模式研究*

□高玮

（浙江警察学院，浙江 杭州 310053）

青年教师作为高校发展的希望和未来，是高校可持续发展的重要力量。通过分析青年教师专业发展所面临的困境，明确青年教师专业发展的内涵，探寻出一条既贴合教师需求、又具有操作性的青年教师专业发展之路，即青年教师“三阶段六平台”校本培养模式，并提出青年教师专业发展的保障措施。在青年教师职前培训、入职培养和职后发展三个阶段建立六大平台，即岗前培训和助讲训练、进修访学和职称晋升、实践锻炼和基层调研、科学研究和学术交流、质量监控和咨询服务、考核评价和评优评先，并在不同阶段各有侧重地对青年教师开展培养培训，共同推进其专业发展，从而实现教学相长的教育理想。

青年教师；专业发展；共同体；三阶段六平台；模式

随着大众对教育重要性认识的不断提高和教育改革的持续推进，人们对高质量的教育充满了期待，而高质量的教育离不开高水平的教师——人们理想中的教师应该是这样的：不仅有知识有学问，而且有高尚的师德师风和过硬的职业技能；不仅是知识的传递者，而且是学生学习能力的培养者和思维的启发者；不仅是学科领域的专家，而且是教育领域的专家；不仅是学历高的人，而且是终身学习、不断发展的人，等等。一个高水平的教师应该是具有专业发展意识、专业发展追求、专业发展能力和专业发展行动的人[1]。

青年教师作为高校发展的希望和未来，在职业生涯发展的起步阶段，自我期待值高、专业基础扎实、思维活跃、创新意识强，是高校可持续发展的重要力量。为此，加强青年教师专业发展，打造高校学科专业教育领域的“专业人员”，提高其专业辨识度和专业精神，对于建设一支高水平青年教师队伍、提升人才培养质量和高校竞争力、回应大众对高等教育新期待来说，具有十分重要的意义。

一、青年教师专业发展的困境

（一）从认识上来看，专业发展意识淡薄且没有得到应有重视。长期以来，无论是高校还是教师个体，都没有对教师专业发展的重要性和必要性引起高度重视。一方面，人们通常认为高校教师是学科专业特征比较明显的一类群体，似乎只要掌握了某一学科领域的知识就等同于能当好一名教师，因此，未能像中小学教师重视专业发展那样看待高校教师的专业发展（尤其是教育专业的发展）。直到近几年，各高校才相继成立了教师教学发展中心，但仍处于探索实践之中。另一方面，就高校青年教师个体而言，由于教学科研任务繁重、培训内容与需求不符、培训成效不显著等原因，作为发展主体的青年教师往往处于“被发展”的角色位置，丧失了专业发展的积极性和主动性。

（二）从职能上来看，相关部门承担教师专业发展的职责不清晰。教师专业发展的实质是学科专业发展、教育专业发展和专业精神发展，内容涉及到学科专业领域、教育专业领域、职业道德领域。因此，需要高校人事处、教务处、科研处、教师教学发展中心、二级学院、教师个体的共同配合和努力。由于教师专业发展内容多、牵涉部门广、时间跨度长，这就要求从学校层面开展顶层的、综合的、系统的、长远的规划和设计，明确各个职能部门在教师专业发展当中需要承担的职责和任务。然而在现实中，由于对教师专业发展的内涵理解不够准确，我们往往认为教师专业发展就是教师教学发展中心的职责，而发展中心一个部门很难推动或协调其他职能部门配合开展该项工作，因而难以真正承担起教师专业发展的重任，在源头上影响了教师专业发展的效果。

（三）从内容上来看，教师专业发展缺乏长远的设计和规划。教师专业发展是一个持续的、不断更新的动态发展过程，需要长时间的知识积累和能力提升，并贯穿教师整个职业生涯发展的全过程。然而当前的教师专业发展因受各种客观因素影响，发展内容往往以项目的形式开展，如开设岗前培训、教学技能培训、科研素质提升培训等中短期培训项目，缺乏对青年教师进行个性化的、灵活的、长远的、系统的发展考虑。因此，教师专业发展沦为项目化的、阶段性的培训，进而失去了专业发展原有的本意。

（四）从保障上来看，严峻的现实环境降低了教师专业发展动力。除了学科专业和教育专业领域的发展，专业精神领域的发展也是教师专业发展的一项重要内容。专业精神的发展往往与教师职业认同感息息相关，却往往被高校所忽视。从现实情况来看，青年教师大多处于30岁左右风华正茂的年龄，在工作上面临繁重的教学科研任务、各种教学之外的事务性工作与考核，以及学历学位和职称晋升等压力，在生活上又面临着谈婚论嫁、买房装修、抚育下一代等压力。由于高校经济收入水平普遍不高，使得该年龄段的青年教师面临较大的经济压力，与高收入行业相比难免会心理失衡，无法安心工作，甚至将高校教师这份神圣的职业看作是一种生存的手段。可以说，在严峻的现实环境下所产生的物质上和精神上的压力，客观上降低了青年教师的职业认同感，是制约其专业发展的重要内在因素。

基于上述分析，我们认为青年教师专业发展现状不容乐观，各高校亟需加强重视，开展顶层设计和宏观指导，厘清专业发展内涵，明确各部门职责，探寻出一条既贴合教师需求、又具有操作性的青年教师专业发展之路。

二、青年教师专业发展的内涵

（一）青年教师专业发展的基本内容。高校青年教师专业发展是指青年教师作为专业人员，在学术水平、教学能力和职业道德等方面由不成熟到成熟，由一个专业新手成长为胜任型教师的过程。青年教师专业发展的主要内容包括学术水平、教学能力和职业道德三个方面。学术水平是指教师在所教学科领域应达到的标准，即国家规定的教师学历标准和在专业方面的知识含量以及从事本学科科学研究的能力等[2]；教学能力是指教师开展教学活动所需的各种能力和素质的总和，是专业发展能力结构中最为重要的一个部分；职业道德是指对党和国家教育事业忠诚、敬业、奉献、进取的一种品格。这三者是互相制约、互相促进的共同体。正如教育部在《关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见》中指出的：“以师德为先、教学为要、科研为基、发展为本为基本要求……努力建设有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的党和人民满意的高素质专业化教师队伍。”[3]

（二）青年教师专业发展的基本目标。通常我们可以将教师整个职业生涯发展分为适应型教师、熟练型教师、胜任型教师、专家型教师和卓越型教师五个阶段。前三个阶段是青年教师职业生涯发展的必经历程，并以胜任型教师为发展目标，该目标的达成也是其在职业生涯发展后期成长为一名专家型教师乃至卓越型教师的发展基石。因为从教师职业发展特点来看，青年教师在参加工作后面临的一个共同的现实问题就是先过教学关。对他们来说，学科专业教育即“教什么”的知识在大学时期就已经基本完成了，而当前主要面临的问题是“怎么教”“教的效果如何”。因此，我们将青年教师专业发展的首要任务和基本目标定位于胜任教师。虽然这只是一个基本目标，却是大学教师可持续发展的基础。

（三）青年教师专业发展的实现途径。受“专业人员即研究者”的观念启示[4]，基于大学教师自身的反思与实践，与具体教学内容相融合的校本培养模式已被越来越多的高校所认可，并被认为是一种能够取得实际教学效果、使大学教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的手段。校本培养具有较强的实践性、可行性和针对性，更加关注教师的个性和特殊性，使教师培训更具有活力和效益。基于此，经过长期实践探索与经验总结，结合地方高校普适又具特色的做法，本文提出了青年教师“三阶段六平台”校本培养模式（见下图）。

青年教师“三阶段六平台”专业发展模式图

在该模式中，“三阶段”是指职前培训阶段、入职培养阶段、职后发展阶段，在这三个阶段分别开展适应性培训、专业发展培训和个性化培养，以达到适应型教师、熟练型教师和胜任型教师的阶段培养目标。“六平台”分别指岗前培训和助讲训练平台、进修访学和职称晋升平台、实践锻炼和基层调研平台、科学研究和学术交流平台、质量监控和咨询服务平台、考核评价和评优评先平台。该六大平台服务于青年教师三个发展阶段的始终，不同阶段各有侧重。该模式图同时还明确了责任部门（各高校可根据实际情况进行调整），有助于部门之间相互协调配合，共同推进教师的专业发展。

三、青年教师专业发展的实践探索

实施青年教师“三阶段六平台”培养模式，能使多方形成合力（如学校政策财力支持、职能部门系统性服务、院系个性化培养、教师个体反思实践等），有效创建教师专业发展的外部环境、营造教师专业发展的文化氛围、激发教师内在的发展动力，促使青年教师在人生最宝贵的年龄段得到最大限度的进步和发展。“三阶段六平台”培养模式充分体现了协同发展的理念，突出强调了系统性、多样性、针对性、主体性的特点，形成了至上而下、由内而外的教师专业发展共同体，对高校来说具有一定的参考和借鉴价值。

（一）岗前培训和助讲训练平台:短期与长期相结合。该平台主要是为帮助新入职教师尽快适应高校教学工作而设立的，主要包括岗前培训和助讲训练两大块内容，前者以短期的集中培训为主，后者以长期的教学能力培养为主。岗前培训主要包括：教育教学基本理论、技能及规范；校情校史校规；学校教学管理、科研管理、学生管理、职称晋升等相关规定；教育思想观念、职业道德、党风党纪教育等。培训形式可采用集中授课、座谈交流、管理岗位体验、文件研读等。助讲训练主要是指教学规范、教学设计、教学方法、教学技巧、语言表达等方面的培训。其培训形式有：导师制，即导师从备课、教案与讲稿撰写、作业批改、试卷命题等方面开展具体辅导，使青年教师尽快熟悉教学基本流程和规范；听课制，即坚持大量听课和教学观摩，研习优秀教师课堂风采；试讲制，即多次反复试讲并邀请资深教师进行点评和剖析，有针对性地发现并解决其自身存在的问题；专题研讨制，即不定期开设课堂组织、教学设计、有效教学策略、教学礼仪、多媒体教学等方面的专题讲座和沙龙活动，一边学习一边交流，逐步提升教师的教学能力和教学质量，尽早站稳讲台。

（二）进修访学和职称晋升平台:学历与职称相结合。该平台主要为处于熟练型教师阶段、对教学科研还有更高期待值的青年教师而设立的。该阶段的青年教师入职若干年，已基本适应教学，正处于职称评审、学历提升、教学方法创新、教学内容更新、科研教改项目申报等重重压力之中，他们往往从关注自身教学效果逐渐过渡到关注其综合素质提升上来，这就激发了其知识更新、外出交流的渴望。该平台主要包括：实施“攻读博士资助计划”，鼓励硕士学位的青年教师积极制订考博计划，并在取得博士学位后给予一定金额的学费报销；实施“访学资助计划”，用于支持高级访问学者、访问学者、进修学者等到国内外知名大学访学进修，并对取得国家留学基金访学项目的教师给予奖励，不断提高具有国内外访学经历或国际学术背景的教师比例；实施“骨干教师资助计划”，可每两年选拔5-10名青年骨干教师进行重点培养，设立专项培养资金，用于参加访学进修培训和国内外学术会议、提高学历层次、研究项目启动金等，助其早日成为中青年学科专业带头人或教坛新秀；实施“职称晋升支持计划”，遴选一批学术水平高、科研能力强、教学效果好、有晋升副高或正高发展潜力的博士起点教师，本着“缺什么、补什么”的原则，有针对性、有计划地进行扶持培养和政策倾斜，从而有效改善学校师资队伍结构。

（三）实践锻炼和基层调研平台:理论与实践相结合。该平台主要为青年教师提供了接触行业实践、了解社会的一个机会，使其课堂教学与行业需求紧密结合，满足国家对拔尖创新人才和创新创业人才的需求。该平台主要包括以下几个模块：“校内锻炼模块”，可安排当学期没有教学任务的青年教师担任辅导员或班主任，进一步了解学生、掌握学情，为有效开展教学打好基础；“行业锻炼模块”，安排行业特色明显、职业技能突出的专业核心课程教师，下沉到对口企业、行业领域，开展一学期至一学年的行业锻炼，并鼓励其在实践锻炼期间取得职业资格证书，掌握职业核心技能，早日成为一名专业领域的“双师型教师”；“基层调研模块”，鼓励有需要的教师利用寒暑假、课余时间开展调研，收集课题研究资料、不断丰富教学内容。

（四）科学研究和学术交流平台:教学与科研相结合。该平台旨在通过加强青年教师学科专业领域的学术研究与教育科学研究，提升其学术水平与教学研究能力，并反哺教学。该平台主要包括：设立“青年教师专项资金”，用于资助教师开展学术研究和教学研究、发表论文、参加学术研讨会、参加专业建设和课程建设等；设立“名师讲坛”，由学校层面邀请国内外顶尖专家、名师开设专题讲座；设立“主题沙龙”，每期确定一个讨论主题，由二级学院轮流负责邀请相关专家主持沙龙活动；设立“国际合作研究与交流项目”，支持青年教师与海外知名高校及研究机构开展学术研究与交流，拓展其国际视野，培养合作能力。通过对学科专业领域前沿问题的研究和探索，不断扩大青年教师的知识面，并将其最新研究成果运用于教学实践中，进而提高教师专业化水平。

（五）质量监控和咨询服务平台:评价与反思相结合。该平台主要面向在教学上有更高进步要求、或相对落后的青年教师，旨在提高其课堂教学质量。该平台主要包括以下几个方面：“教学督导听课”，学校、院系层面的教学督导有针对性地选择新入职教师、后进教师、重点扶持教师，通过现场听课、课后反馈的形式，指出教师授课环节的特色亮点及不足之处，提出切实有效的改进建议；“一对一咨询服务”，针对教师在教学或职业生涯发展过程中产生的困惑，组织专家为其解答、咨询、诊断，并提出有效的职业生涯发展规划建议等；“教学质量保护与预警机制”，对新入职教师实行1-2年的教学质量考核保护措施，对于列入教学质量考核末等的教师实行保护举措（但会告知其实际等级），一方面减轻新教师考核压力，另一方面保护并重塑其教学信心，对于连续两次排位靠后列入末等的非保护期青年教师，则建立预警机制，共同剖析原因、提出改进措施。

（六）考核评价和评优评先平台:考评与激励相结合。该平台主要通过考核与奖励两种手段，营造一种重师德、重教学、重育人、重能力的导向，正向引领青年教师的发展方向。该平台主要包括以下几个方面：在“青年教师评价标准”方面，要从注重学历、科研、职称等方面转向注重师德师风、教育理念、教学水平、专业能力、学生喜爱度等方向发展，帮助青年教师尽快明确方向、规划职业发展，实现职业理想和人生价值；在“青年教师考核”方面，教师面临培养期考核、教学质量考核、教学业绩考核、科研考核、职称评审与聘任等，学校要切实将上述的评价标准融入其中，通过修改制度加以保障和落实；在“青年教师评优评先”方面，充分发挥正向激励作用，面向青年教师设立奖励专项（或一定名额），如设立青年教师示范课堂、教坛新秀奖、科技新星奖、教书育人奖、最受学生喜爱的教师、优秀本科生导师、优秀社团辅导教师等奖项，奖励在教学、科研、学生辅导等各个领域有突出表现或贡献的青年教师。

四、青年教师专业发展的保障措施

（一）建立教师发展组织机构。高校青年教师专业发展的种种举措离不开专门的组织机构。纵观当今世界一流大学，几乎都设立了促进教与学的支持服务机构。2012年3月19日，教育部下发了《关于全面提高高等教育质量的若干意见》，其中明确规定：“推动高校普遍建立教师教学发展中心，重点支持建设一批国家级教师教学发展示范中心，有计划地开展教师培训、教学咨询等，提升中青年教师专业水平和教学能力”。[5]因此，我国各高校内部应尽快建立健全专司教师发展的常设机构（如教师教学发展中心等），进一步整合培训资源，集中管理职能，搭建起教师专业发展平台。

（二）构建专业发展长效机制。教师的培养和发展与其选拔、奖励、考核、晋升、工作环境等因素密切相联。各高校教师教学发展中心作为主要职能部门，应充分发挥其职能，将教师专业发展看成是一项系统工程，加强与人事处、教务处、科研处、质量评估办等管理部门之间的联系，从学校教师队伍建设、人才培养质量提升的全局出发，构建整体统一、协调一致的制度体系，举全校之力，创造“天时地利人合”的大环境，营造适合教师成长发展的良好氛围。

（三）发挥师德师风引领作用。“师者为师亦为范，学高为师，德高为范。”师德是教师之魂，发挥着极其重要的作用。因此，学校需完善师德考评制度，健全师德建设长效机制，将师德考核贯穿于日常教育教学、科学研究和社会服务的全过程。对存在政治立场不坚定、师德评价差、课堂上出现有损于党和国家的言行举止以及有学术不端行为等情况的，可以在教师选拔任用、职称评审、评优评先、项目申报等重大事项中实行师德“一票否决”。确保教师坚持正确的政治方向，不断增强教书育人、立德树人的自觉性和责任感。

（四）尊重教师的专业自主权。教师是实施教育的专业工作者，虽在其专业领域享有一定的自主权，但开展的各项工作始终离不开学校的统一管理和监控。因此，高校各职能部门在履行管理职责时，应尽量减少对教师专业工作的干扰，避免开展过于频繁的检查、考核、评比等活动。如果教师长期在疲于应付、充满压力的状态下工作，势必会压抑、消磨其在专业发展方面的责任心和创造力。学校须最大限度地包容并信任教师，尊重其专业自主权，使其能在较为宽松愉悦的环境下自主发展。

（五）完善专业发展评估制度。学校对教师专业发展的正确评价，对教师发展和成长进步来说是一种激励和鞭策，对青年教师个人而言更是一种鼓励和督促。因此，学校需建立一套较为完善的考核评估体系，改变传统的职称、学历、证书、教龄、奖励等评价方式，注重促进教师专业发展的形成性评价指标。考核评估体系主要包括四方面：量的增加（教师专业知识、能力、经验、理论素养的积累）、质的提高（从适应型、熟练型阶段向胜任型、专家型、卓越型阶段发展）、自主发展（具有强烈的专业发展愿望和行动）、个体价值的实现（具有强烈的职业情感、职业理想和职业期待）。

五、结束语

总而言之，教师专业发展既强调教师专业化程度的提升、自我价值的实现，又关注教师专业发展促进学生发展和教育质量提高；既关注教师专业发展的内在需求和动力，又强调学校顶层设计和外部环境保障。学校既是学生学习的场所，也是教师发展的场所，教师专业发展就是要在学校教育过程中使教师和学生都能得到发展，实现教学相长的教育理想。

[1]李华.地方高校青年教师专业发展研究[M].成都:西南交通大学出版社，2014:1-2.

[2]何阅雄，蒋云良，马志和，朱礼敏.教学型高校青年教师教学能力“三阶段四协调”发展模式的探索[J].高等工程教育研究，2013（6）.

[3]教育部.关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见（教师〔2016〕7号）[EB/OL]（2016-9-21）[2017-01-02].http:// www.gov.cn/xinwen/2016-09/21/content_5110529.htm.

[4]刘秀江，韩杰.对教师专业发展内涵的诠释[J].教育科学研究，2003（4）.

[5]教育部.关于全面提高高等教育质量的若干意见（教高〔2012〕4号[EB/OL]（2012-04-20）[2017-01-2].http://www.gov.cn/zwgk/2012-04/20/content_2118168.htm.

（责任编辑：钟玲）

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：1674-3040（2017）02-0087-05

2017-01-03

高玮，浙江警察学院公共基础部讲师、警察文化教研室主任，主要研究方向为警察公共关系、高等教学管理。

*本文系2014年度浙江省教育厅一般科研项目“公

安院校教师教学能力发展研究”（项目编号:

Y201431070）的研究成果。