在高中地理新课程理念下如何对学生进行评价

文天何

众所周知，评价是制约教育改革的重要因素，评价也是影响学生发展的关键所在。我国基础教育历来以重视“双基”为特色，而“双基”的实现和水平评定又往往以书面考核为主要方式。因此，多年来形成了一套以书面的纸笔测验为基本形式的考试与评价方式。大到中考、高考，小到学校考试和单元测验都是以书面的纸笔测验为主。长此以往形成了一种考试文化，就是对学生的考核与评价，只有试卷才可信，只有分数才能衡量学生的表现。而忽视甚至抵制口头表达、课堂观察、实践能力等多样化的评价，单一的评价方式成为中小学生评价的主导。这种评价方式反过来会极大地影响学校的管理和教师的课堂教学取向。机械训练、题海战术、简单重复练习、枯燥无味的模仿成为中小学司空见惯的事情。这种单一的评价方式成为影响教育教学的“指挥棒”，其结果使素质教育的目标难以落实，影响学生全面发展教育的实现。考核与评价方式的改革是基础教育改革的重点和难点。

布卢姆认为，评价要让学生以较少的反抗去接受学校规定的学习任务。他强调，学校对学生的一切评价行为，都应该建立在有利于促进学生主动和持续发展的基础之上。然而，由于受长期以来过分注重终结性评价观念的影响，在很多人的头脑中，仍然存在着通过“一张试卷”对学生进行警戒与鞭策、鉴定和选拔的陈旧思想。这种把学生发展目标固定化的做法，严重压抑了教师和学生的抱负水平，也削弱了学生的发展动机。这在很大程度上，违背了教育评价的本质含义，更与素质教育的宗旨背道而驰。

如何重新认识评价的功能效用，转变以往单一、集权式的评价，让教师、学生都能成为评价结果的获益者，使新的评价体系实现新的课程标准，规范新的教育教学，是课改实验能否真正深入开展的关键。而要重新认识评价的功能效用，建构科学合理有效的评价体系，必须先彻底转变固有的评价观念，逐渐形成明晰的评价新理念。在达成共识的基础上可采取“四个有利”、“六个注重，进行教育评价。“四个有利”是：①有利于提高学生的自我认识能力，培养积极健康向上的学习情感，增强自信心，激发求知欲，保护好奇心；②有利于课程标准的全面落实，促进学生学业进步和潜能开发；③有利于课内与课外结合，学习与生活实践联系，促进学生对生活经验、信息资料的积累与整合；④有利于调动学校、家庭、社会以及老师、学生、家长共同参与评价的积极性和创造性。“六个注重”是：①注重激励性，把评价作为推动学生进步的动力，而不仅在于衡量学习成绩的好坏；②注重自主性，把学生当作评价的主人，让孩子对自己的学习和表现负责，使他们更多地看到自己的能力和闪光点，在“自赏”和“自责”中得到真正的教育；③注重综合性，使评价成为展示学生多方面才能的舞台，而不是单纯追求书本知识。评价还应充分考虑学科之间的融合，考虑到学习与生活的联系，考虑到非智力因素等等方面，体现综合性；④注重實践性，评价要更好地为学生动口、动手、动脑提供机会，鼓励学生在操作、实验、观察、收集处理信息、参与低层次社会事务中去获得真知，明白道理；⑤注重全程性，评价要贯穿整个教育教学的全过程，注意形成性评价与终结性评价的结合；⑥注重开放性，包括评价内容的开放性和评价主体的开放性，要使评价内容从课内向课外延伸，评价主体从教师向学生、向家长、向社会延伸。在此共识的指导下，形成初步的评价规则，即：评价主体的多元互动性，评价对象的个体灵活性，评价内容的多维性，评价操作的全程性，评价语言的可接受性。我们坚信每一个学生身上都有闪光点，只要多一把衡量的尺子，就会多一批好学生。

多元化评价实施的关键在于保证其实效性，否则容易造成教育目标的虚化。为了保证多元化评价的实效性，应从以下几个方面人手，体现多元化的评如在地理课堂中，教学中，我们不仅要注意观察课堂上学生的学习行为，还要通过学生作业获取教学反馈的信息，在信息反馈中对学生知识的掌握、能力的发展，学习中的情感体验等获取全方位的体察。我们常常会发现教师在课堂上讲解的教学内容和习题，在考试时学生还是有许多困惑，原因是多方面的，其中一个重要原因在于学生知识的习得不是学生自己学会的，而是老师教会的，所以我们教给学生学习方法比教给学生知识本身更重要。例如，在学生做高中地理新教材的习题时，不要直接给出答案，而是请学生思考，要求学生说出理由。学生经过思考，较容易地完成了这道题，并且掌握了解题方法，提高了学习能力。

地理是一门理论性和实践性很强的学科，要完成新课标中规定的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的教学目标，除了师生在课堂上的教与学之外，目前最直接的反馈就来源于作业练习。作业练习也是一种学习的过程。通过作业，不仅可以检查课堂教学的效果，弥补课堂教学的不足，加深对所学知识的理解和运用，而且也可以培养学生的地理思维能力、探究能力和创新能力，同时还可以让学生探索获得知识的方法，体验知识形成的过程。所以，我们的地理作业必须是科学的，多样的、开放的，我们不能仅仅为了使学生完成作业而教学，而要教给学生“对其终身发展的能力”，所以要侧重对学生地理技能和方法的培养。

总之，我们教师只有真正采用了多元化的教学评价，使评价灵活化，因材施评，因时施评，因地施评，定性评价与定量评价相结合，笔试与口试评价相结合，评语与等级评定相结合，才能让评价发挥出树立自信和激励的力量促进学生的成长，才能引领学生积极地学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，才能使他们主动地了解科学、技术、与社会的关系，从而使他们乐于与人合作，与环境和谐相处。为后续的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。