关于大班幼儿前书写活动的探索

陈东梅+牟映雪

摘 要：幼教改革的不断深入，也越来越重视幼儿前书写的问题，幼儿园大班的前书写活动，能为幼儿进入小学阶段的正式学习书写汉字做好准备，且新《纲要》在语言领域和科学领域中都对幼儿的前书写能力提出了明确的要求。本文主要通过观察法和访谈法以重庆幼儿园为对象，对幼儿前书写活动的现状进行调查分析，据此提出组织前书写活动的形式、幼儿前书写的材料、提升幼儿前书写兴趣和提高家长配合幼儿园等四个方面的解决策略。

关键词：幼儿园；前书写活动；现状；策略

在幼儿语言教育中大都只注重幼儿的口头言语，即听说能力的发展。近年来对幼儿前识字能力的关注有了一定的提升，但对前书写方面的关注却较少，也存在不少误区：将前书写活动小学化、机械化。实际上，幼儿的前书写活动具有游戏性、过程性、兴趣性、图画性、经验性等特征，与小学的书写、识字活动有着本质的区别。且《3～6岁幼儿学习与发展指南》语言领域要求“大班幼儿具有书面表达的愿望和初步技能，会书写自己的名字、写画时姿势正确。”前书写活动可以引发幼儿书写的兴趣，丰富书写经验，培养书写技能与习惯，促进幼儿的语言和其它活动领域的学习，对幼儿的认知、情意、交往和动作技能的健康发展都有着直接和潜在的意义，也为幼儿进入小学后读写学习奠定基础。

一、学前儿童前书写活动现状

（一）组织形式

幼儿园课程实施的形式可分为集体活动、小组活动和个别活动。据调查显示，幼儿教师组织前书写活动的形式比较单一，大多以集中教育为主，配以挂图，教师针对某个字一笔一划地示范，幼儿进行书空练习（即口中念着一个字的笔画顺序，用手指在空中画写生字），在再用铅笔在书写本上进行描红和临摹练习。缺少情景创设以及游戏练习，幼儿只是反复机械地进行书写。在调查的幼儿园大班中，进行前书写活动时并未将区域活动的美术区、阅读区利用起来。进行区角阅读活动时，大多只重视绘本的图画部分，部分老师会关注到前识字，但并未延伸到前书写。幼儿前书写活动的组织方式仅限于课堂的集中教学，不利于幼儿前书写能力的发展。

（二）幼儿书写姿态与技能

根据对幼儿书写姿势的观察以及对家长、幼儿教师的问卷调查分析，在书写姿态方面，80%的大班幼儿书写时坐姿不正确，主要表现出眼睛离书写纸太近、脊背弯曲，未伸直、椅子离书桌太远，书写时几乎趴在桌面上这三个问题。而70%大班幼儿握笔姿势不正确，主要表现出手离笔尖太近，挡住书写视线、手离笔尖太远，不能控制笔杆、不会握笔，只会一把抓；笔杆直立或前倾这三个问题只有百分之12%的大班幼儿坐姿、握笔姿势均正确。

书写技能方面，已有研究表明：幼儿的前书写技能与其精细动作能力发展有密切的关系。线条填画、图形临摹能力是儿童书写、绘画等所必需的，是反映儿童动作发展的可靠指标。由于幼儿空间知觉能力差，小肌肉对精细动作的控制能力差，通过调查研究发现，幼儿前书写在技能方面存在以下问题：

1.在虚线描实线的过程中，实线基本能压在虚线上描画，能随线条的起伏变化画出波动的线条，但笔划多曲线状，欠平滑流畅。

2.笔顺错误：部分幼儿笔顺概念模糊，喜欢根据自己的想法书写，出现倒笔划。

3.结构错误：大班幼儿书写时出现笔画的遗漏的情况较少，但个别合体字上下、左右分离，比例失调。

（三）前书写材料

调查发现，该幼儿园大班所有班级幼儿的主要的书写材料是铅笔、水彩笔、蜡笔、纸张、书写本（描红贴及临摹贴）。书写的内容大体相同，大多数是重复机械的汉字、数字和笔画书写；主要活动方式是成人规定和要求的简单、机械的描红和临贴。幼儿前书写活动比较枯燥乏味，脱离幼儿身心发展的实际，使幼儿前书写活动从目的、内容、形式到方法都偏离了《幼儿园教育指导纲要》的精神和要求，不利于幼儿前书写兴趣的激发和前书写技能的培养。

（四）前书写兴趣

通过观察幼儿书写活动的表现、与幼儿谈话以及对教师的访谈发现，74.7%幼儿对书写的兴趣不高，幼儿在枯燥重复的书空练习、笔顺笔画、数字汉字的练习中很容易走神，无法集中注意力进行工整美观的书写。而教师会对幼儿的书写作业进行评分，分数不好的幼儿会对书写丧失自信与兴趣。根据对教师的访谈及课堂组织的观察，书写材料和形式的单一是幼儿对前书写缺乏兴趣的重要原因。

（五）当前家长对幼儿前书写的误区

家长对前书写的误区是把幼儿阶段前书写活动看作是小学阶段正规系统的识字书写教育的表现。部分家长将前书写活动小学化、功利化，将识字量和写字量作为衡量幼儿读写水平的主要指标，不仅违背了幼儿读写发展规律，也削弱幼儿对书写的兴趣。而幼儿阶段前书写的目的是激发幼儿对书写的兴趣，习得一些粗浅的书写经验，并且在游戏中练习简单的书写技能。幼儿由于手部小肌肉灵活性不够，精细动作发育不完全，写字时超出格子、线条弯曲都是很正常的情况，应该更多地关注幼儿对书写的兴趣、书写的良好习惯及在前书写中表现出的对文字的探索及求知欲。而不是过多强调书写的字型结构、笔画笔顺等规范性的要求。

二、幼儿园前书写活动实施原则与策略

（一）原则

王纬虹、申毅在《也谈我们对前书写的认识》一文中提出，前书写活动的实施需要遵循三大原则：

1.科學性原则。即根据幼儿的生理、心理发展特点和幼儿园教育的实际，确定前书写在幼儿教育中的地位，明确其目的和任务，设计其内容和方法，并对其进行科学的评价。

2.综合性原则。及活动的目标和内容应是综合的，前书写活动的方法、形式和途径应是综合多样的。贴近幼儿实际生活的同时，加大幼儿园语言教育领域内前书写与前阅读、前识字的整合力度、并要与五大领域中其他的活动相结合，为幼儿的终身学习、终身发展奠定基础。

3.可行性原则。即前书写活动的开展要符合实际，具有可操作性的原则。就是要符合幼儿身心发展、认知发展的实际，符合教师和家长的实际，符合幼儿园、家庭及其所在社区的实际。

（二）策略

1.书写活动形式多样。

（1）情境游戏法：让幼儿在富有情境性、趣味性的活动中，自主进行书写活动。游戏是幼儿的天性，没有游戏就没有幼儿的发展，《指南》提示我们：游戏是促进幼儿学习与发展的途径。如：购物的游戏，教师设置情景：“小动物们要去野餐啦，他们要买自己喜欢吃的东西，要请小朋友帮忙记录。小猴喜欢吃香蕉，他要买9个香蕉。”幼儿便会在准备好的记录卡上画上一个香蕉，并写一个数字9，并让个别幼儿当小动物，说出自己想吃的某种事物的个数，请所有幼儿记录下来。

（2）儿歌引导法：幼儿前书写活动的过程远比结果重要，处在生长发育期的幼儿在书写过程中保持良好的坐姿、握笔姿势，对幼儿脊椎发育、小肌肉灵活度的提高有着很大影响，因此要重视幼儿书写的姿势。我们可以将书写坐姿、笔画、笔顺等内容编成节律性语言、韵律性儿歌等。“小朋友要记牢，写字姿势很重要。写字时，脚放平。头不歪来身坐正。手离本子一尺远，胸离桌子一拳头，写出字来真好看。”让幼儿吟唱。既让幼儿感到歌谣语言的生动有趣，也提醒幼儿养成良好的书写习惯。

（3）区域活动：幼儿是学习活动的主体，要充分利用区域活动的各种材料，充分挖掘各区域活动对前书写活动的潜在价值，并体现幼儿在前书写活动中的主体地位：①美工区：手指画作画，提高手指灵活度；制作贺卡，画画并写上祝福语送给老师、父母和小伙伴，在实际生活中感受文字的巨大用处；②小医院：记录“生病”小伙伴的名字、一天吃几次药等，在角色扮演中联系了汉字、数字的书写，提高了手对笔的控制力；③阅读区：投放拼字组词的卡片、标有笔画顺序的字卡、提高幼儿对文字的敏感度。

（4）与其它领域活动有机结合。前书写活动与语言领域的其他组成部分、与健康、科学、社会、艺术四大领域都有许许多多结合点。幼儿的文字书写经验、能力和习惯是在游戏活动和其它自主性活动中，并与其它领域活动有机结合的书写活动中获得和养成的。比如：数学活动中书写数字字母；绘画活动中自主涂抹描画；科学活动中的观察记录等。指导幼儿用绘画和文字结合的方式，书写自己的故事、留言、日记、制作卡片和观察记录等。

2.提供丰富、生动、有趣的和适合幼儿书写的材料。

（1）将硬纸板把文字设计成镂空的形式，并这些镂空的文字固定在一定情景的画面中，让幼儿用彩笔在文字的镂空处涂写文字幼儿在涂写文字。例如，可以把“高”和“矮”分别放在长颈鹿和小老鼠的头上，通过涂写这两个字，增强了幼儿对“高矮”的感知。

（2）在硬纸板上画上大田字格，幼儿用超轻粘土搓成条状，在田字格里摆放、粘贴出文字。这样的活动，既能促使幼儿把握了文字的笔画笔顺，在把文字摆放在田字格中合适的位置的过程中，增强幼儿的空间方位知觉能力，为正式的书写文字做好结构方面的准备。

（3）给幼儿亲手制作图画书的硬纸张及装订材料。鼓励幼儿通过运用绘画、符号、文字等汇编成有故事情节的图画书，并且做上漂亮的封面，完成一本完整的属于幼儿自己的图画书，增强幼儿对书写的自信，同时也能提高幼儿对书本的兴趣。

因为幼儿的思维最初是“直观行动的，然后出现具体形象，最后发展起来的抽象逻辑的思维。”由于年龄特点的关系，幼儿对这类活动总是有很强烈的兴趣，在活动中幼儿会有探索和求知的欲望，同时，在活动过程中，幼儿与教师、幼儿与同伴的交流机会较多，一定程度上很好的实现了师幼互动和同伴互动，幼儿的思维能力和动手能力都能够得到很大程度的提高。这一切，都会促进幼儿书写能力的培养。

3.提升幼儿前书写的兴趣。

（1）创设有助于激发幼儿前书写活动的环境。因为“所有的儿童天生具有一种、吸收文化的能力，可以直接从环境中吸收弥散文化，幼儿能够自己教自己。”例如，贴一些带有笔顺的凹槽文字或凸起的文字，如主题墙的标题、区角的名字。让幼儿触摸凸起的字，通过感受汉字的轮廓和形状，感知文字组成的基本规律；鼓励幼儿的在自己物品上主动写上自己的名字，如水杯、姓名卡、家园联系本等。与此同时，要合理摆放教室活动室的桌椅，让每个幼儿有足够的书写空间；过于窄小的书写纸将会影响幼儿的书写姿势和书寫兴趣，要为幼儿提供较大的书写纸。

（2）认同接纳幼儿各具特色的表达方式。认同接纳孩子的表达，不强求统一、刻板、模式化，可以是百花齐放、个性张扬。“在儿童3～8岁期间，要帮助他们形成的是自主阅读的能力，幼儿自由、自主的书写是幼儿自主阅读能力的重要组成部分。”瑞吉欧说过：“一百个孩子有一百种语言”，前书写能力的养成，让孩子们又多了一种表达自我的方式。

（3）展示幼儿的书写作品，通过分享交流，对幼儿前书写行为进行正强化，提升幼儿的自信心及前书写的兴趣。

4.家园合作，共同致力于幼儿前书写的发展。家长是教育资源中很重要的一部分，特别是对孩子习惯的培养，家长的作用不容小视。一方面，父母的生活方式、兴趣、爱好、习惯和对待子女的态度都成为儿童模仿的榜样。父母在家看书、写字时保持良好的姿态，为孩子树立良好书写习惯的榜样，并时常提醒幼儿保持正确姿态。另一方面，教师要和家长经常沟通，通过家访、家庭教育讲座、家园专栏等途径，增加对前书写的认识，保持家园要求的一致性，共同培养幼儿良好的书写习惯。

参考文献：

[1]王纬虹，申毅，庞青.幼儿前书写活动的研究与实践[J].学前教育研究，2004（5）：40.

[2]陈帼眉.学前心理学[M].北京：人民教育出版社，2005：182.

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