如何培养小学生的阅读兴趣

游细红

作文教学中普遍存在着“教师批改作文，学生看评语”的现象。这样，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯。这对提高学生的作文写作水平极为不利。教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”。把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。

一、读改结合，以读促改

一、学生阅读基础

我们的学生都是外来务工子女，学前亲子阅读几乎是一片空白，孩子们所拥有的书籍也非常少，再加上家庭读书氛围不浓，家长的重视程度不够，在课外书阅读方面投资较少，学生们踏入小学时阅读习惯尚未养成。因此，培养学生们的课外阅读兴趣，学校和老师的责任显得尤为重大和紧迫。

二、如何培养学生阅读兴趣

（一）学校的大力支持

为了营造良好的校园文化建设，学校全面启动了“书香校园”活动，并把它作为学校工作的重点工程，狠抓落实。让读书成为同学们生活必不可少的一部分，使同学们挤时间读书，多读一本书，多一份智慧，多一份力量。在读中学，在读中乐，与书为友。为此，学校特成立了创书香校园领导小组，并给每班教室都配置专用书柜。另外为了方便学生随时阅读，图书馆定期给班级图书角更换一批新书。为了营造更好的阅读氛围，学校每天开放学生阅览室。学期末进行“书香班级”“书香少年”评选活动，并进行表彰。

（二）老师的引导作用

1.亲师绘本阅读，撒播阅读种子

多罗西·怀特在《关于孩子们的书》中提到：“图画书是孩子们在人生道理上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最重要的书。一个孩子从书中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。”绘本以丰富多彩的图画和精炼优美的文字来讲述故事，学生们喜闻乐见，很容易接受。

因为我们的孩子在学前没有接触过绘本，也没有亲子阅读经历，所以我决定用自家的绘本资源给孩子们一块分享，尽可能弥补他们的缺失，让他们也能感受绘本的精彩与美好。这也是我个人心愿：做一件让世界变得更美丽的事——在孩子们心田撒下阅读的种子。

一年级刚开学时，孩子们一些习惯尚未养成，有的难以坐下来，为了安抚情绪，在完成作业的情况下，我就给他们欣赏绘本，发现孩子们个个听得专注，听得开心。有时我会把它作为奖励措施，只要今天表扬棒，老师就给你们读绘本，发现孩子们的表现越来越如我所期待，于是那时我们几乎每天都能抽出5～15分钟读绘本。有时隔壁班级过往的同学也会为此驻足聆听、欣赏。

2.老师业余参与阅读，做好带头作用

身为人师，兼为人母，自己要以身作则，起好带头作用，用自己的行为去给孩子们树立榜样。每天晚上睡前，我和儿子都坐床上看书一到一个半小时。有时看看教育类书籍，有时看看文学类的，有时给孩子读故事。在给孩子读书的过程中，也增加了我与学生们的共同话题。

3.老师推荐书目，指导阅读方向

作为一个母亲，我一直坚持亲子阅读，在给孩子读书的时候，我更能了解到孩子们的需求，哪些书适合他们，哪些书受孩子们欢迎。这些阅读经历，让我对童书有了更深的了解，在给孩子推荐书目时，会充分考虑学生的性格、年龄特点。比如班级里有不爱学习，顽皮、爱撒谎的男孩子，我就推荐他们看《木偶奇遇记》（班级图书角有此书）。我还会推荐男生们看《鲁滨逊漂流记》，希望他们能像鲁滨逊一样，遇到困难有克服困难的勇气和毅力，这是每一个男生都应具备的高贵品质。

有时我的推荐不会那么直接，我会不经意间给孩子们讲某本书的细节或内容简介，调起他们的味口。一次我就提到了《窗边的小豆豆》小豆豆在学校是个不受老师欢迎的学生，她上课总把书桌的盖子開了关，关了开，足有上百次，然后离开桌子到窗边往外看，朝外面大声叫道，严重影响老师和同学们上课。后来妈妈不得不给她转学，来到了巴学园。在新学校，他们的教室是电车；他们每天可以自由选择自己喜欢的座位；他们也可以自由选择先上什么课，根据自己的兴趣来；他们穿上最差的衣服到学校来；他们每天吃中饭前都要合唱一首《饭前歌》……学生们听了都非常好奇和向往这种生活，也非常想了解书中的小豆豆。第二天，我们班的叶万航同学就去书店买了一本回来。看过之后，就在班上流传开了，这书两个学期陆续有人借阅。

4.老师及时鼓励，激发阅读兴趣

作为老师，课堂上的鼓励话语尤其重要。比如某个同学，在课上，回答出别人都不知道的课外知识时，我会这样说：“你回答的很精彩，请问你是从哪知道的？”学生会说我看了什么书。其他同学就会向他投向赞许的目光，同时内心里也渴望看相关的书。那个受到老师和同学表扬的同学读书的劲头就更足了。

为了鼓励学生阅读，我还采取了其他激励措施。我们每个月评选一次班级“阅读之星”两名，根据他们的阅读量和读书笔记综合考虑，胜出者能获得老师的赠书一本。

（三）同学的榜样力量

同学的榜样力量是无穷的。我们班有一位学生家里父母教育理念较先进，经济条件也较宽裕，在孩子读课外书方面比较支持。自从孩子一年级爱上阅读后，家长总以书籍作为物质奖励。久而久之，这孩子读书速度越来越快，所读书籍越来越多，读书面越来越广，在课堂与老师碰撞的火花越多，同学的赞许目光也越多。用一个同学的话来概括他就是班公认的“爱心大使，阅读达人”。他常常把看过的好书一批一批地往班上搬，有的私自借给同学，一借就是十几人，有的一人借几本，还有些书放到班级图书角，三年级上学期仅他一人就为班级角贡献40本课外书（这些书期末返还）。大家都乐意和他做朋友，课后与他看书比赛。他的书有科普类、侦探类小说、校园小说，类别丰富，符合孩子们的年龄特点，因此非常受同学们欢迎。整个班级在他的影响下，就掀起一股读书风潮。

三、阅读成效

在师生共同努力下，现在我们304班同学阅读兴趣越来越高。据统计每天坚持看课外书的有26人，一周能看一本书（约两三百页）有28人，一周能看两本的有13人，一周看三本以上的有6人。每天能坚持看半小时的23人，每天1小时有9人，每天超过1小时的有7人。

看到孩子们的表现，我倍感欣慰。每到周一，发现孩子们吃饭速度特快，就为了早点去排队借到自己心仪的书。许多学生告诉我，晚上看书看得入迷都不想睡觉，需要父母提醒睡觉时间到。读课外书已经成为许多学生睡前的必要环节和习惯。

曾经一个支教老师问班上同学，你们认为幸福是什么？一个学生如是说：“我觉得幸福就是——每天晚上吃饱喝足之后，躺在温暖的被窝，看着自己心爱的课外书。”

中国的儿童阅读教育是一个长期的、艰难的工程，在培养孩子们阅读兴趣的道路上，我还处于探索中，用自己微薄的力量积极投身实践，尽可能引领孩子们走上阅读的幸福人生之路。

阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径。教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。一句话，一个词，无不凝聚着作者的心血。通过阅读教学，使学生了解作者谋篇布局、谴字造句等多种方法，教师运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用到修改作文中来，提高修改作文能力。读改结合一般经历以下四个阶段。

（1）明理。借助课文中的字、词、句、段，文章内容，让学生明白写作文要做到“主题好，选材新，感情真，写具体，段落明，语句通，用词好，无错字。”

（2）修改。这个阶段运用学习迁移规律，重在培养学生的修改能力。修改的材料来自学生的作文。教师可以摘取学生作文中的句子集体修改，也可以指定一篇作文学生个别修改。

（3）交流。评议是一个反馈的过程，学生把自己修改的结果、原因告诉同学及老师。老师、同学评议他的修改是否恰当，老师与学生、学生与学生之间构成了信息反馈、信息接收的网络，共同影响，使学生修改能力有明显的进步。

（4）总结。这是一个巩固的过程，对所学内容进行概括、总结，使学生加深理解，巩固记忆，总结可由教师承担，也可让学生总结。

深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一、二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的跨下逃走了。这段文字选自《少年闰土》，文章之所以生动形象，得力于作者在动态中描写人物外貌。教学中我抓住这个写作特点，对学生进行了修改作文的训练，让学生把这段文字跟自己描写人物外貌的段落进行比较，有何不同。从中学生明白描写人物外貌不能孤立静态，应该放在环境中动态地去描写人物外貌。明白了写作方法，学生改起来就有的方矢了，经过学生修改一个个栩栩如生的人物跃然纸上：“烈日下，一个十一、二岁的小男孩在田埂上奔跑。他被那毒辣辣的太阳晒得黝黑的身上，穿着一件旧的红背心，下身穿一件短裤衩，不时抹去头上的汗珠。”

学生作文时拟题往往缺乏新鲜感，例如写事的习作，就直接以事件为题，如《钓龙虾》《学游泳》。而教材中的题目却精彩纷呈。第十一册课文《布衣元帅》中有三个故事，三个故事的命题各有特点：《一块地毯》以事物作题；《看门老人》以人物性质为题；《路是自己走出来的》以人物语言为题。我抓住这个特点，对学生进行了修改作文题目的训练。要求学生给写好的习作从多个角度拟题，比较哪个最合适。学生有例可循，改起题目来得心应手，效果颇佳。只要坚持读改结合，以读促改，学生的修改作文能力一定能得到长足进步。

二、处理好批与改的关系，以批促改

现在多数教师没能很好地处理好批与改的关系，批改常由他自己一人完成，没能充分发挥两者之间的联动作用。其实，批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。只有在实际教学中充分利用此关系，才能有效地提高学生修改作文的能力。

（1）教师批，学生改。“教师批”是指教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各種符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。“学生改”是指学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师做的批注认真地加以修改。我在作文教学中按此方法，批、改分离，以批促改，收到了很好的效果。

（2）互批互改。组成三人或四人批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。

（3）面批面改。面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。对学生作文中存在的个别性问题宜采用面批的方法。通过亲切交谈，了解作文内容的真实性，对于写作文相对困难的学生，一边启发、一边引导学生自己修改。为培养学生修改作文能力打下良好的基础。

三、上好作文讲评课，为“改”创造条件

讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。讲评课上，教师宣读的散文，批改的示范，集体的评议为学生自我修改作文创造条件。一堂好的讲评课，要注意以下几点：

（1）目标要少而精。作文讲评课目标制定要少而精，切忌面面俱到，多而杂。这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效果。目标可围绕此次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。例如：十一册第三单元《我尊敬的人》是学生第一次接触围绕中心选择事件的习作练习。学生选择的事件多数欠典型，讲评课以此为目标，出示优秀的范文，让学生模仿。小组讨论一篇习作，共同评议事件是否典型，如事件不够典型，再选择什么事件来写，理由是什么。反复评议，让学生懂得事件要典型，从而为学生修改作文打下基础。

（2）讲评课要充分发挥学生的主体作用。作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。无论是品味优秀作文，还是分析作文的得失，或者是推敲有疑义的词句，教师都不能简单地把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己品出味道来，看出得失来，推敲出结果来，促进学生修改能力的提高。

培养学生修改作文能力，能有效提高学生写作能力，是培养学生主动学习的一种有效方式，是实施素质教育的具体体现。作为语文教师，一定要培养好学生修改作文的能力。