自主学习策略在高中语文写作教学中的应用

李慧英

摘 要：写作教学一直以来都是高中语文教学里面的重要组成部分，对于如何做好写作教学，教师们都尝试了许多方法。就目前的写作情况来讲，大部分教师仍然沿用着传统的写作教学方法，把自己的主观经验灌输给学生，以考试分数为目的，使写作变得枯燥无味。随着教育体制的改革，自主学习策略慢慢适应如今的高中语文教学。

关键词：自主学习策略；高中语文；写作教学

在教学改革的今天，高中语文写作中的传统教学理念已经不能够契合时代的发展，更不符合新课程标准对现代教育的基本要求。如何切实有效地提高高中语文写作水平，提高学生的写作能力是教育系统亟待解决的问题。教师应该采取针对性的教学策略，逐步提高学生自主学习的能力，以改善目前高中语文写作中出现的种种问题。

一、高中语文写作教学现状

写作是高中语文教学中比较重要的环节，但目前高中写作存在各种各样的问题：高中语文写作教学沿袭传统的教学模式，大多数教师仍然采取“教师选题—讲解题目—范文讲读——学生仿写”的教学流程，这种模式化的教学思维与高中语文新课标要求中注重学生自主学习能力培养的学习目标相冲突，从而导致学生兴趣不高、自信心不强，教师指导力度不大、方式不恰当等问题。

二、优化高中语文写作教学的策略

1.合理选题，激发学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师，提高学生的写作能力，首先语文教师应该选择一个恰当的题目，写作题目要能够激发学生兴趣，激发学生对写作的探究欲望。苏教版高中语文新教材的写作每册教材都有不同的专题和写作目标，其中有“认识世界”“整理思路”“锤炼语言”的写作目标和“关注人生”“关注自然”“关注社会”的写作要求，教师在写作教学过程中可以根据写作要求，指导学生自主探究，如“你的生活很重要”意在说明要重视生活体验，从生活中取材，这样的题目就能够激发兴趣，启发学生独立思考，善于发现，保持怀疑好奇的态度发现生活，教师加以写作指导实现认识世界、整理思路、锤炼语言的写作目标。之后指导学生在课堂上对写作内容进行分享。

2.拓展阅读深度与广度

拓展学生阅读的深度与广度也是提升学生写作水平与创新思维的重要路径。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这句话虽然有些夸张，但也充分强调了加强阅读的重要性，说明了写作其实就是在阅读大量优秀文章，并吸取其中的精髓后，将其转化成自身创作成果的过程。因此，在实践教学中，教师应指导学生不断拓展阅读的深度与广度，并记录下其中优美、有趣、精彩的语句和故事，以及巧妙的写作手法，并通过研读消化逐渐转化成自己的写作素材。比如，在阅读《相信未来》时，教师就可以引导学生拓展阅读《热爱生命》《鱼儿三部曲》等作品，让学生熟练掌握其作者的写作风格与特色，并在合理转化后融入自己的写作中。此外，也可以鼓励学生多观看一些《百家讲堂》《科学与探索》以及《道德观察》等节目来拓宽学习视野，并从中吸取营养，提升审美与写作能力。学生的视野得到开阔，那么学生学习的动力也会得到很大程度的提升，从而激发他们主动学习的意识，促进他们养成良好的写作习惯，促进他们学习质量的提升，带动他们发展与进步。

3.增加学生们在写作教学中的交流

学生们之间的交流活动是非常必要的，每个学生都有自己的一些不同经历，有自己不同的性格特点，所以相同的事物不同的见解和认识。教师应当加强学生们在课堂上的交流过程，可以组织起讨论小组，使学生们在讨论的过程中取长补短，还可以使一些学生把自己优秀有效的写作方法传授给自己的同学们，因为大家都处在同样的学习环境下，对于所讨论的内容都会比较容易接受。在讨论的过程中，教师也可以四处听取，补充一些学生们不完整的知识，了解一些自己在写作教学中可能忽略的问题。这样的写作交流是自主学习策略在写作教学中所必要的。

4.注重個性化写作教学

为了进一步提升学生的语文综合素养，教师应锻炼学生养成良好的随笔写作习惯，让学生完全按照自己兴趣爱好来选择随笔的题材与内容，可以呈现自己的真实情感，也可以记录实际生活等，以此来锻炼学生的自主写作能力，促进其个性化发展。同时，教师还要培养学生保持乐观心态，用积极向上、主动的心态去观察和看待生活。这就需要教师给予其足够的自主选择权，严禁强制性地要求学生完成写作任务。所以，为了循序渐进地提升学生的综合能力，教师应为学生营造轻松、愉快的写作氛围。比如，在开展“想象与联想”这一实践写作活动时，就可以让学生充分发挥创新思维，以“翱翔”为主题进行创作。而对于这个极其宽泛的话题，学生不仅可以联想到在天空中自由飞翔的小鸟，也能够联想到人们的努力奋斗。而对于这类创作学生常常不知该从何入手，这时教师就要发挥自己积极的主导作用，如可以将学生合理划分成几个小组，并在小组内自主发表自己的见解，这样不仅有助于锻炼和提升学生的语言组织与表达能力，也能够为学生后续的自主创作提供丰富的写作素材。另外，还要指导学生制定出具有个性化特点的学习方案。高中生不论在个性还是认知方面都存在很大差异，因此，要想从整体上提高学生的写作能力，就必须要针对不同学生制定不同的教学目标与进度。对于综合水平较高的学生，应采用先快后慢的教学模式，并将前期作为学习重点；而对于基础较弱的学生，则应适当放慢学习节奏，采用先慢后快的模式。比如，在开展关于“家乡”的写作时，对于已接触过的学生，教师就要注重其内容、手法等综合写作素养的提升，而对于未接触过的学生，则要注重写作兴趣的激发，以及写作潜能的挖掘。

写作是学生思想自主表现形式，教师应该让学生自由发挥，以学生为主体进行指导教学。在语文写作课上，教师应该选择合适的题目激发学生兴趣，学生自主探究写作，课堂上教师进行有效指导，鼓励学生对材料进行多角度的分析，最后强化写作文章构思能力。自主学习策略的有效运用，可以有针对性地培养学生的写作能力，提高学生的自主学习能力。

参考文献：

[1]邸珍玉.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010，23（2）：88-92.

[2]朱俊.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J].科教文汇，2013（17）：153-155.