浅谈初中化学课堂教学优化的几点措施

贡嘎

摘 要：在全面倡导素质教育的今天，应试教育依然搞得轰轰烈烈，我们既要切实减轻中小学学生负担，还要给学生更多的时间与空间，又要深入推进素质教育，减负不能降质，还要达成增效的教学目标，这就要求我们教师不得不在提高课堂效率上多做足文章。那么，我们如何在有限的时间内大面积提高初中化学教学质量？我认为只有运用灵活多变的教学方法，因材施教，师生互动，才能使课堂教学质量达到更好的效果，同时必须进行有效教学，即从提高课堂效率做起，才能达到事半功倍的效果。

关键词：教学；化学课堂；教学方法

一、樹立正确的教学观念

初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，作为一名教师首先改变观念是很重要的，因为观念是行为的先导，要提高课堂教学有效性，必须树立正确的教学观念。有效进行教学的理念主要表现在：一是要珍惜教学时间，合理利用时间；二是要理解每位学生，正确对待每位学生；三是要求教师有“全人”的概念。学生的发展是全面的发展，而不是某一个方面或某一学科的发展。

二、知识教学进行优化

目前化学教材分成上下册，不管哪个版本都是根据教学大纲设计每一节教学内容。如果老师照本宣科地给学生传授知识，那么最终收不到应有的教学效果。作为一名化学教师首先应该认真地学习大纲，钻研教材。而钻研教材不光是对教材的理解，还包括对教材的加工处理。所以教师要根据学生实际，教学条件，（实验设备、现代化教学手段）以及自身的教学经验学会驾驭教材。特别注意知识、技能、能力的相互联系和前后相互照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识牵连起来。教师的语言组织能力，直接影响着教学效果。关于这个曾经苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”也就是在化学教学中，教师语言规范准确性能使学生得到严格的训练，形成一丝不苟的学风。反之，教师的语言模棱两可，特别是实验现象等内容的解释似是而非，将使知识的本来面目全非。因此化学教学语言应字斟句酌，完全符合化学学科的严谨性知识特点，不允许有半点疏漏。同时教师板书是课堂教学过程中传授知识的一种重要手段，一个好的板书能够帮助教师表达讲课的程序和内容，使知识系统化、条理化、能够完全体现出讲课的重点，难点和关键，起到画龙点睛的作用。因此重视板书对提高课堂教学时效有着不容忽视的作用。

三、运用适当的教学方法

教学方法，是完成教学任务所采用的一种教学手段，使教学过程可以达到优化的一种后助力。目前初中生学习化学的时候往往体现着，内容多杂乱、要记的东西多、理不出头绪、而且知识点容易忘记等等问题。特别是学生刚刚开始学习化学时，对化学实验兴趣浓厚，但并没有因此而形成后面稳定发展的内在动机，也知道应该怎样由浅入深，由表及里地思考问题，更不会联系自己熟悉的事物和现象去思考问题，总之，学生平时因不重视记忆重要的基础知识，不理解述语和原理等等造成知识上的脱节，所以教师要有针对性地往这方面下功夫，为学生创设良好的学习情境，特别是针对初中学生的心理特征，培养和激发学生探索、求知的内在动机是很必要的。

四、加强探究学习，引导学生主动参与学习过程，转变学习方式

随着新课改的全面推进，要求教师注重学生学习方式的转变，引导学生积极主动地参与教学过程，而不是教师牵着学生的鼻子走。另外在平时的教学过程中应加强开展探究性学习，让学生形成良好的探究学习的习惯是很重要的。同时学生在教师的引导下去发现问题、收集资料并形成设计实验方案，最后对所设计的假设进行验证与交流。

五、利用多种途径，让学生快乐学习

大家知道初中化学需识记的知识比较多，比如化学式、化学方程式等有时又很集中。特别是元素符号，学生很难快速地记住，为此我从化学课第一节课开始，今后必须记住的元素符号先后地布置给学生，并实施形象化教学，如C像半月能照明，H像梯子能爬高，O像嘴巴能呼吸，同时让学生自制小卡片，上课时学生之间比赛，看谁记得牢记得快；同时针对化合价难记住的问题，本人编成顺口溜；同时针对书上重点内容写成韵语，如实验室制取氧气的过程，学生死记硬背比较难的，为此本人把七大步骤简化成“茶、庄、定、点、收、利、息”的谐音，并让学生记忆，使学生很快的记住而且觉得很有意思，这对培养学生自己主动总结学习方面起到很大的鼓舞。

六、开展课外活动，增强学生参与意识，体验成功的喜悦

初中化学其实是不难学学的，但是初三学生学习压力大，而且从头接触化学这样一门崭新的学科，是学生无形中对它产生一种反感。因此教师不应该只抓课堂教学，更应该通过举办化学讲座、参观化工厂、化学课外实验、班级化学板报、化学晚会、进行社会热点问题的调查等各种活动，让学生感到化学就在我们身边，只要学好化学就可以解决很多生活问题。从此让学生感到学有所用，体验成功的喜悦。而且这些活动能开阔学生视野，激发他们的学习兴趣，为进一步学习其他科学知识方面打下坚实的基础。

教师是教学过程的设计者和指导者，学生是教育的客体，又是学习与发展的主体。而课堂教学是一种教学得形式，因此教师的一堂课不能光满足系统性、合乎科学性，还应该看到学生是否学到了没有，学生是否带着一种浓厚的兴趣进行思考和学习，是否处在积极的智力活动中。