从人格培养的角度谈谈语文校本教材的改革

樊蓉

摘 要：中职学校教育的市场导向性特点和中职学生的现实状况和心理特征，都决定了中职学校必须以“完整人格培养”的思想作为主导思想，然而，中职学校的教育的特点和课程设置的局限性，让我们无法将每门涉及到“人”的学科都安排进去，因此，语文课，作为同时具有人文性和工具性的学科，义不容辞地担负起了这项“完整人格培养”的责任。本文中，笔者根据自己的教学实践，从人格培养的角度对语文校本教材的改革给出了建议。

关键词：人格培养；个人成长；国家发展；职业素养

为什么我们一直想让学生成为一个完整的人，而他们却始终都不完整？作为一名职业中学的语文老师，这是我一直在思考的问题。语文是职业学校学生必须学习的一门重要基础学科，从语文功能来看，语文课要承担起为专业课服务的责任，一方面要让学生掌握基本的语文技能，即听、说、读、写，一方面语文还要传达思想情感，承载文化精神、价值观念和人类的文化成果。

中职学校的语文学科教育具有与普通高中不同的特点，那就是要直接与学生的职业和现实社会的需要相联系，即具有强烈的市场导向性。于是，中职学校首先想到的，就是如何把学生培养成一个对社会直接有用的人，以适应现实社会的要求。但是，我们面临的现实却是，尽管经过了三年的学校学习，学生毕业之后，还是常常表现出基本常识没有，基础知识缺乏，个人素质更是有待提高的特点，而且工作时间越久，这些特点就越发突出。于是越来越多的已经走上工作岗位的职业者选择了成人教育，以期尽可能地弥补这些不足。那么，我们的语文教材如何能弥补这些不足，让学生在校学习时，就能有意识地让自己成为一个“完整的人”呢？下面，笔者根据自己的教学实践，从人格培养的对语文校本教材的改革给出以下几点建议。

一、文学、历史和哲学相结合

“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失”。语文作为一门包罗万象的学科，它的工具性绝不仅仅是靠字、词、句体现的，我们常说“文史哲不分家”，语文也是一样，职业学校的学生，虽然基础薄弱，基础知识缺乏，但如果我们单纯枯燥的介绍字、词、句，然后对此进行枯燥重复的读、写、练，学生只会更加厌学，也找不到成就感从而获得学习的兴趣。如果我们的语文教学，能将语文学习和历史学习融合在一起，语文教材如果能够根据中国历史的发展或者文学历史的发展而编写，语文学科就可以兼具文史哲三科的作用，学生就可以在语文课上学到母语、科学和历史。如果我们能以历史发展为线索，选择一些涉及学生个人成长和国家发展的文章联系起来，学生就能在学习语文的同时学到了很多所谓的“课外知識”，增加课堂趣味性，帮助他们培养学习的兴趣，让他们从爱上语文课开始，爱上学习。

二、个人成长和国家发展相结合

“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。”梁启超在《少年中国说》中已经对个人成长和国家发展的关系做出了明确的阐释。每个人的发展和成就，都离不开他所成长和生活的环境，如果对自己所生存的环境不了解，就无法顺利地做出判断和创新，他的成长就会受到阻碍。语文教材的编写，应该与国家的发展紧密结合，以帮助学生了解自己的国家，而不仅仅限于对国家历史的死记硬背，知道我们国家名山大川，知道我们国家的国体政体，知道我们国家的上下五千年，知道我们国家未来的发展趋势，学生能通过课文的学习了解到国家的发展和历史的变迁，弥补了职业学校课程设置上的不足，从而获得个人成长的机会和民族气节的培养。

三、职业素养与现实社会相结合

作为中等职业学校，我们语文学科教育更多的要与职业教育挂钩，为专业课服务，培养出的学生是同现代化建设要求相适应的具有综合能力的人才。同时还要求学生毕业后能够直接在生产、服务、技术和管理的一线工作，直接成为劳动者。教材内容的选择应尽量联系社会，让学生通过课文的学习能结合自身实际，对自己的将来进行设想和规划，对现实生活加以思考。久而久之，他们就会具备一定的人文精神，更好地服务于他们将来的生活，促进自身的发展和进步。比如《“诺曼底”号》一课，课文讲述的是一艘名为“玛丽”的船，在浓雾中不小心撞了一艘名为“诺曼底”的船，船长哈尔威临危不乱，有秩序地安排了船内的60名乘客救出去，自己却随着船沉下了大海的故事。通过此文，老师们引导学生学习哈尔威船长这种先人后己、舍己为人的精神，敢于用自己的生命来换取别人的生命，临危不乱的沉着品格，更重要的是学习船长坚守岗位，尽忠职守的职业精神和素养。这样，就能够将职业素养与现实社会实际结合起来，帮助学生将来的工作和生活。

综合以上三点，我们不难发现，中职学校教育的市场导向性特点和中职学生的现实状况和心理特征，都决定了中职学校必须以“完整人格培养”的思想作为主导思想，然而，中职学校的教育的特点和课程设置的局限性，让我们无法将每门涉及到“人”的学科都安排进去，因此，语文课，作为同时具有人文性和工具性的学科，义不容辞地担负起了这项“完整人格培养”的责任。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。如何让学生在语文课堂上得到他们需要的，语文老师如何在课堂上教给学生想要的，语文教材，作为学生和老师共同拥有的平台和载体，是否能满足中职学校教育的需求，同时弥补课程设置的不足，直接决定了老师是否能借助这个平台，实现“完整人格”的目标。笔者对此提出对中职学校的语文教材的编写的几点建议，从而希望中职学校语文学科教育有所助益。

参考文献：

[1]姚国华.全球化的人文审思与文化战略[M].海天出版社，2002.