口语交际与语文课堂教学的协调发展

李亚平

摘 要：很多教师认为考试重在笔试，口语交际再好也不考，不如把更多的精力用在读写能力的发展上。其实不然，听说读写是不可分割的整体，它们互相促进，互相羁绊。文章分析了小学语文口语交际的现状，然后从口语交际与阅读教学相结合，以读促说；口语交际与写作联合，以说促写等两个方面阐述了与课堂教学协调发展的措施。

关键词：口语交际；语文课堂；协调发展；现状；措施

小学语文教学大纲一般要求发展听说读写这四项基本能力，由于应试教育的需要，对“读”与“写”的能力一般教学上都是砸得非常扎实；而在“听”和“说”上对小学生的要求不高，很少训练口语或不去训练，造成小学生在口语交际能力方面表现得比较差。听说读写的能力是相辅相成的，小学生口语交际能力好了，也会带动读写能力的发展，反之亦然。

一、小学口语交际现状

由于小学语文普遍重视阅读和作文这两大部分，在“读”与“写”上下了更多的功夫，对课本上的东西掌握很扎实；而在口语交际上用的时间反而不多，有的教师采用零散时间来完成对口语交际的训练，由于教学任务重，普遍阅读教学还没完成，就要集中时间复习，所以口语交际训练一再压缩；有的教师看到口语交际考试上用不到，还占用课堂教学时间，索性就不上，这就造成小学生读与写的能力偏好于口语交际能力的局面。实际上小学生的整体能力并未上升，反而出现下滑的趋势。试想，小学生连正式的生活交际用语都不会，怎么可能在语言表达上有提升；小学生的语言表达能力不好，怎么可能让阅读和作文能力提高。其实，听说读写能力是环环相扣的，小学生的口语交际能力好，才会带动其它能力的提高，才会让学生的其它能力上升。

二、与课堂教学协调发展的措施

（一）口语交际与阅读教学相结合，以读促说

阅读教学不是独立存在的，它在课堂上呈现的是多角度、多层面的知识。比如学生在读书的时候，他们实际上也可以练习听与说的能力，我们教师可以在课堂上让学生分组读，同桌互读，有感情朗读，然后有意设计一下朗读评论，让学生来评论一下别人读得怎么样，从读音、节奏、感情的抒发等评论，他们在评论的时候，实际上也训练了口语的语言表达能力和倾听的能力，如果把这项工作做好了，就会不知不觉地提高小学生的倾听、口语、朗读这三方面的能力。

再如我们学习《黄果树瀑布》一课为学生探究合作所设计的几个问题：①黃果树瀑布的声响有什么特点？②黄果树瀑布的形态是什么样的？③文中描写黄果树瀑布时用了什么手法，找出一两句来欣赏一下它的好处？④结合学过的知识，用恰当的语言给黄果树瀑布写一个景区的广告词。每个小组的同学经过思考过后，在一起讨论、交流，他们在讨论的过程中所交流的知识，都是需要他们用语言来表达出来，尤其是最后一个广告词的写作，这是结合本单元要求的口语交际的训练来完成的，既考察了学生对文本的学习，又训练学生的口语交际能力、阅读能力、探究合作能力，组与组之间还有互评，这个互评的过程同样也可以提高他们的口语交际能力。

我们教师不能仅仅在课堂上重视小学生的阅读和写作能力的提高，只注重笔试成绩；还要注意在课堂上有意设计一些口语交际的能力训练，把有限的课堂时间变成学生各项能力的训练营，通过阅读教学提高他们的各项能力，这是一个无形的能力，如果把这些工作做好了，会让学生的各项语文能力于无形中提升许多，而这种方法并不会占用过多的课堂时间，更不会抢占有限的阅读教学的时间，以读促说，一举多得，何不赶快行动起来。

（二）口语交际与写作联合，以说促写

我们的写作训练大多是专门应用课堂教学时间来完成的，这是一个好的训练场，如果不是应用课堂时间的指导和讲评，小学生的写作能力从何而来，但写作训练还可以结合口语交际能力训练一起来完成。曾经和一位学生家长讨论孩子的作文情况，她说小学生写作文时容易想到哪写到哪，所以她在孩子完成日记之前给孩子阐述的时间，让孩子把他要写的内容先说出来，然后再写，这样可以帮助他把作文中出现了问题的地方修改一下，尤其是重大错误。这个方法指导确实很好，我们许多教师在作文指导时，为了减少不必要的错误，往往按照自己的写作意图给学生写作指导，学生的写作不会出错了，但为何这样写，他们是不明白的，只是为了完成写作任务，所以我们发现小学生作文的立意基本上都是跟克隆的一样，这就是教师写作指导的结果。我们不是不可以写作指导，而是要让学生自己去解决写作的问题，只有了解了小学生犯的错误，纠正这样那样的错误，学生才能知道他们写作不能那样写。

如我们常写的《秋天来了》一文，我们可以让学生自己先说说从哪些景物、事物的变化可以看到秋天来到了，在城市里生活的孩子说的大多和他们见到或感受到的有关，他们会写公园、果园、学校、街道等变化；而农村的孩子就会找到他们在田野里看到或感受到的现象，他们会写田野、果园、村庄、学校等变化。而作为教师见识多，可能会指导学生写花、果、粮食、树等植物，鸟类、虫鱼等动物类，以及身边的人们的变化，顺序会从事物到人，可能会静与动结合；但小学生作文上如果都出现这些人或事物是不可能的，也不会安排顺序，因为小学生毕竟很多东西是不了解的，你让他们都按照教师的意图写出来，那他们只好编造了。所以我们让小学生在写作前做说作文的做法，不是在浪费时间，反而可以在他们说的过程中训练他们语言表达的能力，毕竟这样的语言表达是没有什么课本或书面材料可以借鉴的，都要靠他们本来的知识储备来完成，这对小学生来说是个挑战，更是个促进，只有语言表达别人听懂了，才可以说得好，切实提高了他们的口语交际能力；再者在写作上可以让教师了解到学生的优缺点，及时发现写作可能存在的问题，为下面的写作做出针对性的指导方向，及时调整一下指导思路。这样做让口语促进了写作，写作促进了口语表达，二者相互影响。

小学生的口语交际训练我们不是没有时间去处理，实际上只要我们肯在平常的教学设计上下一点功夫，把口语交际的训练放在心上，重视起来，我们一定可以有很多的时间来加以训练，这样的训练不但不会争夺小学生在阅读和写作等学习任务的时间，相反它还会促进阅读能力和写作能力的提高，进一步提高他们的语文能力。