创建小学数学高效课堂之我见

张翠萍

高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大的学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程，下面就如何构建小学数学高效课堂谈谈自己的一点看法。

一、分层教学是关键

分层次教学是将同一班级学生按一定的标准分成不同小组，实行区别对待的教学方式。在传统授课模式下，容易产生两极分化情况，而分层教学能很好地解决这一矛盾。

1.目标分层，预设思维

教学目标是教学的出发点和归宿，对实施教学有导向作用。教师不仅仅要备教材、备教案，更重要的是要对学生因材施教。教学目标一般分为知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。教学时，教师在设计时以学习困难生“吃得了”、中等生“吃的透”、优秀生“吃得饱”为原则，既要有统一的教学活动，又要对学习困难生及时辅导因材施教，还要积极创造条件让优秀生充分发挥他们的才智，崭露头角。同时，教师应对学生进行不同程度的评价与鼓励，让学生都有信心努力学好。我在教学《5的乘法口诀》一节时，教师可把学习目标分成两个层次，即知识与技能：知道5的乘法口诀的来源，学会口诀，运用口诀熟练计算。过程与方法：通过展示活动来引导学生认识五的乘法口诀，编制5的乘法口诀的过程，了解5的乘法口诀的来源。

2.教学分层，启发思维

课堂教学是教学活动的主阵地，在课堂教学中进行分层教学，因材施教。教学有法而教无定法，只有灵活应用教学方法，对不同的学生实施不一样的教学方法，才能取得良好的教学效果。如：在教学《5的乘法口诀》时，课堂教学的分层可作如下设计：

同学们你们喜欢《西游记》吗？老师也非常喜欢《西游记》。有一天，孙悟空遇到了很多的妖怪，一个人打不完。怎么办呢？聪明的孙悟空拔了一根毫毛，轻轻一吹就变出了五只小猴子。又拔了一跟，又变出了五只，他连续拔了五根，每根都变出了五只小猴子，结果把妖怪打的落花流水。思考：孙悟空拔了五根毛，每根毛变出五只猴子，那一共变出几只猴子呢？通过今天的学习后，你们也就知道有多少只小猴了……然后，通过系列的教学活动，根据学生发现的规律，老师引导并归纳：先写成加法算式，看加数是多少，就是其中的一个乘数（因数），再看有几个加数，就乘几，加数的个数是第二个乘数。这样引导学生，有利于学生加深印象，牢固掌握乘法口诀。

3.提问分层，拓展思维

提问是小学数学课堂教学的重要手段，是启发学生思维的主要途径。要真正做好提问分层，教师在设计问题上必须认真研究根据不同水平的学生，采用不同的方法提出不同的问题，启发学生思维活动，循序渐进地掌握新知识。如教学“数位表，摆一摆，想一想”时，教师可以分层次进行设问：①在数位顺序表上，右边第一位是什么位？第二位呢？②能用2个小圆片表示不同的数吗？可以摆出几个数呢？③这几个数是由几个十，几个一组成？④能用3个小圆片表示不同的数吗？可以摆出几个数呢？⑤这几个数是由几个十，几个一组成的呢？这样分层提问，逐步增加了问题的难度，能满足不同能力的学生的学习愿望，使学生的兴趣更浓，掌握更多新知识。

4.练习分层，升华思维

练习是强化知识和技能的有效方式，是数学学习的必要环节。因学生存在着差异性，教师在练习时应根据学生的实际情况来进行。通过分层次练习，学生的学习积极性能得到提高，学得扎实而牢固。

二、创造性的进行教学设计，有效教学

1.在教学设计中必须要体现“备学生”

教学的对象是学生，因此必须要认真研究学生，充分考虑学生的特点合理的设计和安排课堂教学，确定符合实际的内容范围和难度要求，力争在每一节课上都有针对性，设计具体的课时，把它当做一个创造性的活动，善于研究学生的不同性格，这是我们实施因材施教的前提和基础。

2.在教学设计中要注意培养学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，所以如果我们的教学设计如何能有效的激发学生的学习兴趣，则学生的学习效果会加强。老师应善于根据教材内容、特点和班级学生的实际情况，想方设法的创造条件，为学生提供更多参与自主学习的机会。凡是学生都能发现的知识，能够独立解决的问题，老师绝对不能暗示，应当把时间还给学生，把思维还给学生，充分体现“以人为本”的教育理念教要有法，但教无定法，因材施教作为一种教学方法，关注不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师树立正确的儿童观和发展观，正确看待和尊重学生个体差异，真正实现全体学生的全面、自主、和均衡发展。

三、在课堂教学中进行分层教学的实践和教学效果

新的课堂改革必须面向全体学生，使每个学生的才能都能得到充分的发展，那么如何才能达到这个目标？如何才能让第一层学生“吃得好”“吃得饱”，第二层学生“吃得好”，第三层学生“吃得饱”，第四层学生“吃得了”？笔者的体会是，在新的课堂改革中，若能遵循因材施教的原则，实行“分层教学”，可以有效地做到培优补差，使每个学生的学习兴趣和自觉性都得到充分的提高。

看教學效果，显然，使用分层教学法比使用传统教学法教学效果要更加高效。课堂上学生基础知识的掌握更扎实了，基本的数学能力也提高了，学生学习的积极性、自主性、自信心都明显改善了。

其中原因是什么呢？由多年的教学经验和对分层教学的实践使我体会到：在班级教学中，传统教学法主要照顾全面，教师教的多，学生主动学的少，往往没有强调个别，其实不能真正做到因材施教；而分层教学法虽然也是班级教学，但要求老师强调个别（至少是一个层面上的部分学生），也就是在某个层面上做到因材施教，体现出对学生进行个性化教育，因而能更好地提高学生的学习积极性和数学思维能力，进而提高了数学的教学效果。

四、做好教材的分析研究和结合学生情况进行教材处理

初中数学教材尽管较系统地叙述了初中的数学知识，但其中包涵的数学思想和数学方法没有明显地叙述出来，探索推导的过程有时也省略了。所以，首先要吃透教材，把握数学知识的系统，挖掘数学知识所包涵的数学思想和数学方法，针对学生的数学基础和思维能力以及学习数学的兴趣差异，对数学教材进行恰当的处理。

总之，实现学生的发展是教育教学的根本目的。我们必须为学生提供适宜的土壤和适当的发展空间，提倡和发展多样化的学习方式，让学生真正成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。