浅谈农村中职应用文写作课堂教学现状及对策

潘远勇++邱桂燕

摘 要：从农村中职应用文写作课堂教学现状进行调查，分析其原因，探讨适应当前该课程教学的方法策略，提升课堂教学质量，培养他们对应用文的写作兴趣，提高写作能力。

关键词：应用文写作；课堂教学；现状；对策

当今的世界已经进入竞争激烈的时代，竞争意识已渗透到每个人生活、工作的方方面面，其影响也贯穿了人的一生，尤其是中等职业学校学生所处的青少年时期，如果在校时不能为自己打下良好的基础，将来必定会在社会的大浪淘沙中迷失自己。中等职业学校的教育是培养学生全面发展的教育，更是侧重学生技能发展，培养社会需要的中、高级技术人才的职业教育。应用文写作能力是中等职业学校学生必须掌握的一项基本技能，也是语文课程中的一个重要部分。2015年9月，我们在本校对8个班级的学生及语文任课教师应用文写作教学情况进行调查，下发400份学生调查问卷，回收392份；20份教师调查问卷，全部收回；20份企业用人调查问卷，全部收回。

一、中职应用文写作课堂教学现状

（一）学生调查问卷中13道题，提供3至5个选项，经过整理总结，数据如下：1、70%学生认为应用文写作对今后的工作生活比较重要，30%学生认为一般或不重要；2、40%学生认为对应用文的学习不感兴趣，而且认为很难学；3、在问卷调查中了解到有68.3%的学生认为语文课的课外应用文写作较少或极少；4、80%学生认为提升应用文写作教学质量需要重点加强的方面有教师的教学和学生的学习热情。5、在课堂教学中，70%学生希望老师使用任务驱动教学法和案例教学法进行教学。同时通过调查发现，学生普遍表现出厌学、学习目的不明确、学习习惯不良等问题。

（二）教师调查问卷中也使用13道题，提供3至5个选项，经过整理总结，数据结果如下：1、%教师偶尔让写应用文，认为学生语文知识功底差很难接受，教师教了也达不到写作要求；2、调查显示教师使用的教学方法有①传统的“教、学、写”；②任务驱动教学法；③案例教学法；④目教学法；⑤任务驱动教学法；⑥情景教学法等等。3、50%教师认为有效的教学方法是任务驱动教学法，其次是案例教学法，最没有效果的是传统的“教、学、写”。

二、原因分析

（一）学生方面

中等职业学校学生写作基础薄弱，应用文写作教学任务艰巨。众所周知，生源繁杂，有中考筛选下来的，有没参加中考提前分流出来的，有参加过工作的，与高中生相比，他们在基础理论知识及基本能力等方面普遍存在先天不足。这些学生普遍写作基础薄弱，文字水平低，有很多学生连请假条都不会写，他们缺乏最基本的应用文写作常识，格式不清、语体不分、措辞不妥、用词不当、标点不对、逻辑思路混乱，有的甚至错字连篇。 中职生的写作基本素质较差，属于“先天不足"，如果职业教育期间再无法弥补，将会在很大程度上影响其个人发展。据报载，某合资企业在招收400名职工时报名者达2000人，但在报名者（中专、技校、职校生）所填履历表中，因错别字书写不合格式等问题而被淘汰者达三分之二以上。据我校相关部门的调查显示：每年后进生上交的申请书、保证书、道歉信等从内容到形式无一完全合格。

（二）学校方面

学校应用文写作教学情况来看，为促进学生就业，适应用人单位的专业需求，大多数的中等职业学校加大了专业理论教学和實习教学的课时比例，包括语文在内的基础课越来越被人们所忽视，甚至认为基础课是可有可无的，基础课教学课时被大大压缩，而应用文写作课程则大多被取消，应用文写作教学只能结合普通语文课进行，以本人所在学校为例，前些年的语文课教学安排四个学期，每周只上两节，语文课教学内容删了又删，没有专门的应用写作课，只在每单元作为小练笔的形式出现。这样虽然重视专业技能的培养，但忽视了学生的基础能力的提高。应用文写作是一项学生生活、工作中都能用到的基本技能，在我们的职业学校教学工作中，校内各方虽然都意识到了应用文写作教学的重要性，但在具体工作开展过程中，仍有一些亟待解决的问题。

（三）教师方面

教师应用文写作教学工作中鉴于学生语文基础知识薄弱、写作能力低下的现状，面对当前毕业生的就业形势和社会需求，学生的应用文写作能力的专项训练刻不容缓。应用文的教学工作开展对中职学校来说也是困难重重，一方面要接受学生写作基础薄弱的现状；另一方面还要面对当前学生就业需求的压力，努力提高学生的应用文写作能力。在实际教学中，语文老师不能针对中职学校学生的教学实际，不注重学生的听说读写，特别是应用文写作能力的培养。甚至有一些教师认为应用文枯燥，不如文学作品有趣，对应用文要么不上，要么教学时敷衍了事，讲课的方式方法单一，教学效果较差。可见，中职生的写作能力较弱，基础薄，应当引起教育工作者的重视。

三、提升中职学校应用文写作课堂教学效果的策略

（一）结合生活实际，选定适用性较强的教材内容

例如：在《行政公文》一章中，“通知”、“通报”两种文种在校园里经常使用，介绍时可以适当地减少政治性强的例文，而相应地增加校园中的例子。像“通知”这种文种可以选取校园里举办某些活动的通知，如《关于举行“学雷锋，做有道德的人”演讲比赛的通知》；“通报”则可以采用校园里对一些学生批评性或表彰性的通报，如《某某职高关于张勇同学的处分通报》。这样可以直接拉近学生和材料之间的距离，为我所用。

（二）结合学习实际，采用灵活多样的教学方法

1.任务驱动教学法。“任务驱动”教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作。如，教师在教学生写申请书时把几种不同类型的申请书以“任务”的形式分解给学生，在教师的指导下去完成，最终达到预期的教学效果。

2.情景教学法。比如教写职场应用文时，可以引入一些学长们成功的求职信、简历，以及求职经历的故事，让学生明白写好职场应用文，在求职过程中能达到事半功倍的效果。教师若能用一个个小故事来导入常识的学习，就必然会使一向沉闷的应用文写作课堂增添不少生气，比较容易激发学生的参与热情。

3.讲练结合法。应用文写作能力的提高离不开多写多练，而联系实际的操作训练更是促进学生提高应用文写作能力的有效手段。例如，学期之初指导学生制订学习计划，期末指导学生写好总结；在“五四”青年节到来之前指导学生写入团申请书等等。事实上，联系实际，多写多练，不仅丰富了学生的课外生活，而且将课堂知识学以致用，在学生应用文写作能力得以提升的同时，综合素质也随之得到了提高。

（三）结合写作实际，加强应用文语言运用的训练

1.平实、准确和简洁是应用文语言的基本特征。在写作辅导中，要加强学生遣词造句的训练。

2.准确。要让学生在写作时做到语言表达准确、词类清楚、词义明晰，句子合乎语法规则，句意合乎逻辑等等。

3.简洁。一是要求用语精确，以一当十；二是选择合适的句子形式；三是适当运用文言词语，要活用、自然、流畅。

（四）结合学校实际，采取多元化的考核办法

应用文写作成绩的评定，往往直接影响到学生学习的积极性和主动性。要贯彻过程与结果并重的原则及评价主体多元化的原则，从课堂表现、课外表现、作业情况、考试卷面成绩等多方面进行综合考评，并按照一定的比例计算给出学生期末成绩。

参考文献：

[1]郑燕.浅探微观教学法在职高应用文教学中的运用[J].职教论坛，2012（9）.

[2]黄慧群.浅谈关于中职应用文写作教学的探究[J].233网校论文中心，2013（2）.

[3]朱江勇.项目教学法在导游基础课程教学中的应用[J].广西教育（C版），2012（1）.