关于提高教改课题研究质量的思考

朱宛霞

摘 要：提高教改课题研究质量作为近年来教育工作者广泛热议的话题。以当前教改课题研究工作开展情况为基础，结合近年来教改课题研究工作经验，对提高教改课题研究质量的策略进行分析，以期可以起到不断提升教改课题研究质量的效果。

关键词：高校；教改；质量；策略；研究

大力开展教育改革课题研究作为现阶段高校教师教育发展的主要途径，教师需要借助教改课题研究，不断提升自我对教育工作的认识，进一步强化自我教育能力，增强工作责任心的同时，教育改革工作质量也在随之不断提升。但是从现阶段高校教改课题研究工作开展情况来看，形势不容乐观。基于此，文中主要对提高教改课题研究质量策略进行分析。

一、高校现阶段教改研究工作存在的问题

（一）过度关注立项轻视教育研究

据现有调查研究结果显示，重视立项轻视教育研究的问题逐渐显露。尤其是从2013年开始，结题率日渐增高，结题质量也随着不断提升。辽宁省平均一年的教改课题立项接近千项，其结题数量也在七百到八百，但是其真正具备价值的立项数量不多，可以进行实施的项目则更少[1]。主要原因在于：其一，教育研究方法存在欠缺，现有大部分高校教改研究工作人员没有接触后系统的教育培训，没有系统学习科学研究的方法；其二，教育研究工作态度不端正，许多研究课题都是临近到期才开始落实，严重缺乏真实有效的实验探究。虽然交通员教育改革研究侧重强调实践操作，但是依然需要符合研究要求，注重研究工作的准确性与理论研究的系统性完整性。

（二）过度关注文章轻视报告

文中提及的这一问题具体体现在以论文结题，不提交专项的研究报告成果。当前阶段部分研究课题是可以被用于论文结题的，如：社会科学发展规划课题、科学教育课题及人文科学教育课题等，通常情况下都要求运用专业统一发表的同等级别的论文结题，但是依旧需要提交总结性的研究报表[2]，但是现有的教改研究课题都是不允许只运用论文进行结题的。作为省级的教育改革研究课题，最少需要具备两年以上的教育工作经验，要具体到研究背景、实施方案、研究经过、主要问题研究结果及结论等，最后再运用研究报告的形式将以上研究内容进行整合提交。教育改革研究侧重关注“改”，但是具体“改”什么？“改”的原因？”“改”的依据？“改”的目标及效果等内容，必须要具体体现在研究报告中，而此类内容通常情况下都不会出现在学术论文中。因此，高校教师在实际开展教改课题研究过程中，需要侧重关注其教育研究报告。

（三）过度关注形式轻视应用

现阶段市面中关于高校教改课题论文的数量不可计数，部分研究讨论报告十分贴近现实，但是基本都是先从专业理论开始阐述，从学术探究到小组议论，甚至有部分人選择大量阶段他人的优秀成果或者是观点，却没有提出自我独特的观点与建议。此类教研工作人员认为研究就是指广泛收集信息与观点，集中民众的意见进行统一反馈，但是他们却不理解教改研究侧重关注本人的教育体验与实践操作，信息收集，教改研究得出的结果可以及时得到应用于推广。缺少实践价值的教改研究成果，其专业性多么强都不是一个优秀的教研成果。

（四）教研过程不规范，操作顺序不准确

文中提及的教研过程不规范，具体表现在以下几个方面：

其一，不具备系统完整的研究计划。由于没有事先定制科学完备的研究方案，不再具备细致的研究方案，也无法提出具备时效性的研究问题、探究目标及具体操作方法等[3]。

其二，侧重关注研究论点轻视论据。据现有调查研究结果显示，当前很多教改研究只是侧重提出了论点或者是个人的研究看法，没有及时给出辅以支撑的论点或论据。在实际操作过程中，只是结合已有经验与实践成果展开教育探究，没有真正获取实践成果的理论依据，更加不具备由研究成果推导的研究结论。由此我们可以得出，其研究结果是无法得到支持的，主要原因在于研究者自身提出的结论性建议。部分研究报告只是关注工作人员是如何进行的，严重忽视了为何要进行此项活动的现实依据，更加无法预测提出此项结果后会产生何种效果；

其三，严重缺乏内在逻辑关系。因此大部分高校教育研究报告中严重缺乏细致严谨的逻辑表述与实践操作，研究内容华而不实，研究中提出的理论与研究问题缺乏一定关联，其教改活动与改革效果之间的关联不密切。

其四，审题不准确，研究内容偏离研究核心。如：辽宁省沈阳市某高校的教改课题就是由研究改革理论衍生出来的。遵照相关教改要求探究此专业课程需要在教育模式及手法等方面做出何种改革，借助改革可以获取何种成效等。在实际操作过程中，需要对教改的原因及改革的理论依据等进行分析，并及时进行实验成果对比，以此来有效展示改革前后的效果。但是此课题的教研工作人员上交的研究报告却是关于理论性及操作原理的认识与分歧，并将教改研究制作成原理的学术形式，彻底改变其本质。

二、提高教改课题研究质量的策略

（一）科学分工，侧重强调立项管理

若是想切实有效的提升教改课题研究质量，就需要工作人员将各种类型课题进行明确的责任划分，并第一时间制定相关立项指南，在具体落实过程中进行监管与把控。同时，高校方面需要及时聘请部分专业的学术专家，在评市环节活动时进行监督指导，对于一些不合理的教改课题立项内容进行否决。高校需要及时建立与相关教育部门间的联系，加强各项信息间的流通力度，以此来从根本上规避持续出现重复立项的现象。除此之外，高校教改工作人员需要及时转换自我结题方式，落实好结题质量的把关工作。通常情况下，在实际开展教改课题研究工作过程中，需要及时解除相关通讯评市，且不应该只是实行课题研究本人进行专家邀请，单独进行签署评市建议，而是需要进行专家小组的实地调查，现场检查其结果或者是召开专家会议评市，对于部分不符合工作标准或者没有事先既定目标的课题直接否决[4]。

（二）侧重关注实践成果，实现理论与实践的有机结合

在进行实际结题过程中，相关评审专家需要依据相关要求对课题调研成果进行逐一分析，以实践环节的具体操作为考核主体，教师本人是否进行实地实践为重点，并对结果落实的成效进行逐一分析。在实际考察过程中，对于部分不具备实践操作经验支持的，属于纸上谈兵的研究课题，不论是否发表过论文，直接进行否决。因此，在日常的教育实践活动中，相关管理部门需要对高校内部研究工作人员的教研行为进行检查与督促，使越来越多的研究人员能够及时将研究理论成果与实践操作进行有机结合，以此来有效实现教研过程的合理性要求。

（三）注重高校教研课题管理人员的培训与督导

要想切实有效的提升教改研究的质量，就需要从研究课题活动涉及到管理人员与调研工作人员入手，定期开展培养活动，以此来有效提升此群体的专业能力。在科学全面的管理理论支持下，促使教研工作人员可以更加准确的掌握教研方法，以此来从根本上提升教改研究质量，使高校教改研究成果质量得到质的飞跃。由此我们可以看出，高校方面需要在实际开展教改课题研究工作过程中，不仅需要对内部教研工作人员进行专业培训与督导，还需要及时加大对教改课题的管理力度，进而有效促使高校教改研究人员可以得到科学的教育指导，并构建系统完备的教研体系。这也就要求高校方面需要及时组建一个专门的教学改革与教育探讨的机构及设备，并依据本校的实际发展情况及工作人员数量，针对设计课题项目，精准计算所需的教育经费，在节省资金付出的基础上，不断提升本校内提出的科研成果水平。

（四）从根源入手，切实落实好立项审核工作

高校教改课题研究成果的推广于应用，根本在于教改课题自身的设计与立项。作为一名合格的教改研究人员需要及时了解高校教育改革所需的诸多物质，紧紧围绕“以需定产”主题展开设计，以课题的设计与立项为切入点，以教育前线为基准，促使自我所选的课题可以真正做到解决现实问题。作为研究结果的审核者，需要在实际考核研究成果过程中，第一時间考虑该课题是否具备推广与应用的价值，并依据现有调研成果要求对教育课题研究者对课题的推广方向进行逐一阐述。只有这样才可以从根源把关，从根本上避免日后出现成果推广困难的问题。

（五）注重教改课题成果的推广应用

高校内教研人员提出的教改课题研究成果必须要具备现实应用价值，而不是纸上谈兵，或者将其视为一种追求功利的工具。因此，相关教育部门需要秉承“时效性”要求，从教改课题研究成果、实施路径、推广价值等方面进行综合评价，以此来有效强化管理质量，进而从根本上保证教改课题研究成果的推广，实现科学化、系统化、规范化要求。当前推广教改课题研究成果的方法十分多样，其中最为核心的一种就是构建畅通的成果转化平台。对于部分可以直接进行转换的教改课题研究成果，提出者需要与应用方进行及时沟通，建立密切的联系。教师需要在实际操作过程中积极思考其教育问题，并依据问题创设教研条件，以此来有效促进研究成果的现实应用；对于一些需要转换的成果，需要及时构建教育信息的咨询平台，利用此平台转换其成果，并将教改立项课题成果信息开展情况实时同步到平台中，以此来不断加强课题研究成果供给双方间的联系，全面保证其课题成果的应用质量。

三、结束语

综上所述，高校要想切实有效提升教改课题研究质量，首当其冲的是解决现存的教育研究问题，随后结合自身发展情况，精心设置教改研究内容，结合实践操作，在科学全面的教育体系指导下优化研究成果，进而从根本上提升其质量。

参考文献：

[1]金琳.学习共同体中教师研究者成长案例研究[D].苏州大学，2016.

[2]刘宁.关于进一步提高教改课题研究质量的思考[J].西部素质教育，2016（08）：32.

[3]张建国.从编辑视角谈提高教学改革课题研究水平——以新疆四所高校为例[J].伊犁师范学院学报（自然科学版），2014（01）：76-80.

[4]周鹏，杜侦.高校教改课题成果推广应用现状的调查及管理对策研究——以上饶师范学院为例[J].上饶师范学院学报，2014（04）：104-107.