初中数学课堂导入艺术性探究

李发文　陈炳晗

《九年义务教育新课程标准》指出，课改主要是改变教学方法。《课标》明确指出，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。就一堂课而言，课的引入阶段是一个不可缺少的环节。俗话说“良好的开端是成功的一半”，所以教师必须精心设计，创设有助于学生自主学习的课堂引入情境，努力为学生营造一种自主学习的积极氛围，使学生在强烈的求知欲望与浓厚的兴趣中进入新知识的学习。为此，我们就课改实验谈谈自己的一些体会与思考：如何在课的引入阶段营造自主学习的积极氛围？

一、在质疑问难中营造

“学起于思，思源于疑。”培养学生质疑可以激发学生主动学习、主动发问，形成探究意识，提高学生的学习兴趣与效率，培养学生大胆探索实践的精神，从而体现学生是学习的主体。新课改改变了以往的老师牵着学生鼻子走的模式，而是在以旧的知识之下，去自主探索和超越自我的质疑教学，关键是要以学生的问为主线，以老师的引为主导，达到解决问题和产生新知识的目的。在课的引入阶段，我们可以鼓励学生从“无中生有”到“有中生新”，进行质疑问难，从问题的质疑和解答里获取更新的知识。例如，在教学“这样的游戏公平吗？”这一课时，我制作了这样一个游戏：在十张纸条中，只有一张有奖品，教师有意识的将有奖的纸条放在最后，让十位同学去抓。游戏结束后，学生提出：“这个游戏不公平。”针对学生的质疑，我让学生展开了讨论。很快，有同学总结出“越后的同学拿奖的概率越大。”于是，我顺势引出课题，让学生进一步讨论：“怎样才能让游戏公平？”游戏激起了学生心中的疑团，为后面的教学过程做好了铺垫，这样，学生的整个认识系统被激活，就会激发学生极大的学习兴趣，让学生立即进入到主动探索理解新知识的阶段。

二、在以旧促新中营造

与旧知识紧密相连的新知识，老师要指明教学目标后，在旧知识与新知识之间搭建一座学生可通过的桥梁，可以基本不讲。要让学生在自主学习中迁移，自主质疑释疑，顺利掌握新知识。在教学《解分式方程》一课中，我一开始就板书几道方程题让学生解：①2x-3=5②③学生很快解完了方程①②，解方程③时卡住了。同学们开始议论纷纷，七嘴八舌。不一会儿，就有一些同学用比的性质（两内项之积等于两外项之积）试着解题。解下此题后，同学们非常高兴，都说这方法很好。我接着又写了一个方程：同学们有被难住了，停了下来。我启发大家：“方程②你会解吗？解此方程从哪里入手呢？”同学们又一次展开了激烈的讨论，很快得出了“去分母，不去分母不能解”的结论。紧接着，我趁热打铁，以解此题为契机，把学生从自主学习旧知识自然引入到了新知识的学习当中，并归纳总结出了解分式方程的一般步骤，达到了预期的效果，学生的自主学习得到了充分发挥。

三、在动手操作中营造

传统数学教学模式往往会使学生感到学习抽象、枯燥、难以理解。师生都深切体会到：学生听的记不住，看的记不牢，只有动手动脑自己得出的知识才是真正属于自己的。动手操作把学生的学习情感与生活经验融为一体，展现知识的无穷魅力。心理学家认为“智慧出于手指尖上”，“学习任何知识的最佳途径是由自己发现的”，而这种发现是学生通过动手操作，动眼观察、动脑思考取得的。所以在教学过程中，尤其在课的引入阶段，教师要提供必要的素材，让学生在即将获取新知识前，全面调动各种感官，为参与新知识的自主探究做好铺垫。

在教学“一定能摸到红球吗？”这一课时，我先将红球与黑球分别装了3个盒子（①有红有黑②只有红球③只有黑球），每个盒子各有10个球。上课时我让学生分三个小组（四人一小组）进行实验，一组只能摸一个盒子。实验前我先问学生：“他们一定能摸到红球吗？”学生们七嘴八舌，纷纷猜测。实验开始了，每摸一次我都让学生自己记录下实验结果，然后组织学生分组讨论记录所得，要求学生分析并作出结论。

学习“生活中的立体图形”“统计与概率”等这些较抽象内容，凭借学生的想象力是很难完成教学任务的。即使教师在黑板上画出多么符合条件的图形，大部分学生还是无法体会和想象。如果在引入阶段直接让学生动手操作，在动手操作中激发学生学习兴趣，诱发学生的好奇心和求知欲，就会使学生由最初的兴趣状态进入到主动探究新知识的阶段。

四、在应用情境中营造

数学来源于生活，又服务于生活。当学生感到所学知识难以解决实际问题时，教师要想方设法激发学生的求知欲和学习兴趣，同时要让学生真正体会到“学习新知识”的迫切需要。让学生在情境中体验感悟知识，培养学生的自主学习能力，是一种最可取的方法。

在教学“数怎么不够用了”时，我设计了几道数学抢答题，答对了加10分，答错了减10分。上课的气氛顿时活跃起来。同学们认真思考，争先抢答。但担任计分员的同学很快发现了一个问题：答错问题时如何记录这个数？全班同学一起用异常的眼光望着我，好像很无奈的样子，看我怎么办？就在学生疑惑不解时，我这才顺势引出了负数的概念及其意义，吊起了他们求知的胃口。

德国教育家弟斯多德曾提出：“教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，尤其是在课的引入阶段，创设恰当的情境，能唤醒学生强烈的求知欲望，并能保持持久的学习热情，会极大地提高整堂课的效率。

自实施新课程以来，不论从教材到课堂，还是从教师到学生，理念都有了新的变化。在实际教学应用中，我们还总结出教师在教学中应该注意以下几个问题：

1.并非每节课都要创设自主学习的氛围，该讲则讲，该略则略。在教学实践中，我们发现一些课的创设不能太過牵强，例如《圆的有关性质》《有理数的运算》等教学，理论性太强，就要以教师的讲授为主。自主探究只是一种有效的学习方法之一，而且具有一定的局限性，绝不能过于夸大，我们要防止所谓的“非探究就不是课改”的说法。

2.求“实”不求“形”，设计问题必须紧扣教学目标的实际，不能过于讲究形式，久久不能引入正题，防止所谓的“花架子”

3.选择自主合作学习的内容要符合学生的认知发展水平，难度要适当，有一定的探究价值，简明扼要，关键时刻一语击破，决不能拖沓冗长，防止“兜圈子”。

4.善待学生的“特殊思路”，弘扬学生个性。教师要捕捉学生的独特性思维并及时鼓励，防止出现“一个问题一种思维”的“一线串”教学。

5.教师要合理“导入”。在教师的合理指导下，学生对问题经历积极的探索掌握后，要不仅知其然，还要知其所以然。若导入岐途，学生则会陷入迷茫的困境。

总之，教学的导入环节擂鼓振军，影响全局，教师设计的问题应能吸引学生注意力，调动学生情绪，激起学生自主探究的欲望和兴趣，让导入成为这堂课的“领头军”，通过导入让课堂充满生命力。