图式理论在中学生英语听力教学中的应用

2017-05-09林铃

课程教育研究·学法教法研究 2017年4期

林铃

【摘要】听力教学在中学英语教学中占了重要地位，但是听力教学的成果总是不尽如人意。图式理论是以建构主义教学观为理论基础的新手段。引进图式理论对于解决听力教学的困境极其有必要。本文首先阐述了图式和图式理论，接着介绍了七种图式理论下的听力策略，最后总结了图式理论在中学英语听力教学的具体应用。

【关键词】图式理论中学生英语听力

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0002-03

对于英语学习者来说，听力理解无疑是学习的重点，也是难点。听力是交流的基础，从听到理解是一个复杂的活动过程。然而，提高听力的困难则在于很多英语学习者只注重词汇、语音和语法，从而忽略了听的重要性；另外，以往的英语听力教学模式忽略了背景知识对于听力理解的影响，这也是造成英语学习者无法有效地提高听力理解的原因之一。而在英语听力教学中引入图式理论不仅能够培养学生良好的学习方法，也可以进一步提高他们的理解记忆能力，从而有效地提高听力理解水平。

一、图式理论

自20世纪80年代以来，经过30年的发展研究，国内关于图式理论的研究已经取得了比较丰硕的成果。无论是在哲学，心理学，认知科学方面，图式理论都发挥了重要的作用。本文主要谈的是图式理论在外语教学，尤其是中学听力教学中的运用。本部分主要介绍图式与图式理论的概念，以及图式理论与听力教学在理论上的链接。

（一）图式与图式理论

早在1781年，“图式”概念由哲学家Kant首先提出，他认为图式就是纯粹先验想象力的产物或者说是学习者以往习得的知识的结构[1]。随之，不同的学者从各自不同的研究背景运用不同的研究方法对图式进行了研究。

根究西方哲学家的一般理解，图式就是用来组织、描述和解释我们经验的概念网络和命题网络。认知心理学家认为，人们在认知过程中通过对同一类客体或活动的基本结构的信息进行抽象概括，在大脑中形成的框图便是图式[2]；心理学家认为图式是储存于人们记忆之中的由各种信息和经验组成的认知结构；Piaget、Rumelhart等人认为图式由表示概念要素的若干变量所组成，是一种知识框架及分类系统[3]；语言学家Carroll把图式看做是语义记忆的一种结构。

尽管不同的学科领域对图式有不同的表述，但有一点达成了共识：图式首先是一种结构。1932年，心理学家Bartlett在其《记忆》一书中首次提出了图式理论。他认为图式是对先前反应或经验的一种积极组织，是储存在学习者大脑中的一种信息对新信息起作用的过程及学习者知识库吸收新信息的过程[4]。20世纪80年代，Rumelhart又进一步发展并完善了这一理论，把图式理论解释为以等级层次形式存储于长时记忆中的一组“相互作用的知識结构”或“构成认识能力的建筑砌块”。即图式理论就是系统深入地探讨长时记忆在理解过程中的作用的一种理论模式。从图式到图式理论的演变和发展这200多年的历史过程，凝聚了哲学家、心理学家、人工智能专家等诸多学者专家的心血。

（二）图式理论与听力教学

新课标出来后，培养学生听的能力在外语教学中日益受到重视，关于听力策略培养的研究更是层出不穷，把图式理论应用于听力理解研究，正是人们提高学习者听力能力的积极探索。目前，图式理论应用于听力理解的研究主要表现在三个方面：

（1）图式理论在听力教学中的应用。周相利从认知心理学的角度探讨了图式理论在英语听力教学中的应用，并将图式理论运用于外语听力教学中，指出丰富学生的认知图式有利于提高学生的英语听力理解能力[5]。（2）图式对英语听力理解的影响。陆国君等通过实验对比的方法，检验了结构图式对听力理解产生的影响[6]。当然其中也出现了不同的声音，如杨萍和邓礼红通过实证研究发现图式知识有时会对听力理解产生负面影响[7]。（3）图式理论对听力策略的影响。李文英用实验的方法，运用图式理论对历年的听力材料进行分析，指出不同水平的学生采用的听力策略也不同[8]。

听力理解是一个复杂的认知心理过程。在听力教学中，图式有着其他理论不可比拟的作用，教师不仅要帮助学生对所听到的话语材料进行解码，还要去激活他们头脑中已有的图式，并引导学生积极建构新的认知图式，真正提高学习者的听力理解水平。但笔者认为，目前有关图式理论与听力理解关系，尤其是图式在听力理解中的应用研究还不够深入。另外，由于图式理论和听力的密切关系，它不仅可以用于听力教学中，也可以用于英语新闻和英文电影的理解，目前这方面的研究还比较欠缺。

二、图式理论下的听力策略

听力理解是大脑分析处理输入的语言学信息的认知。是信息解码和意义生成相互作用的复杂过程。Goh（1998）组织调研，观察二语习得者的听力理解惯用策略。图式理论可诠释实例涉及的对应方法。[9]

（一）推理

扫除信息盲点需借助图式，例如语境，关键词，英语及背景知识，说者的肢体语言等。比如有个学生A不知“hump”为何物。于是“文章介绍骆驼如何储存食物。所以我猜hump是‘驼峰。”[2]对听力材料体裁的把握，动物学常识，激活这类形式与内容图式，正确推断出新词汇的语义，又建起语言图式。

（二）修正

联系新信息与既定图式，强化理解的完整度。如B“究竟什么样子，没听清楚…我能重复一些句子吗？…食物不是以水的形态保存下来，而成了硬脂肪，也许能维持一个月的时间。”储存期限未曾在听力材料中明示。补充了新细节的骆驼内容图式更加详尽。[10]

（三）预测

听者先行猜测即将听见的信息，可能是单词，短语等语言图式，或观念等内容图式。有些人听前根据标题或话题猜想篇章范畴，有些人则边听边细化想象。如C听见“hump”时，“因为第一句提到驼峰。我记得骆驼一般有两个驼峰。也许后面文字是关于驼峰的用途，它对骆驼的重要性。这也能帮我理解。”主动的图式激活行为明确了听力对象，减轻动脑负担。

（四）联想

由单一刺激想到其发生场合和条件等内容图式，进而归纳相似事件的品性。一旦听见关键字句，暂不理会剩余段落，结合同类型人事的已知状况；或者与听力材料的之前表述相联，体会其中含义。也可以依此类推地解决理解的难点。如D复述教友筹办的野餐，“最后，他们为我们祈祷。我明白大意是他们感谢上帝让我们一起玩，赐予我们美丽的公园和晴朗天气。仍有些没听懂的句子，我猜是引自圣经的。”有关典故与祷文串连在一起，完成了宗教仪式图式的扩展。[11]

（五）直接注意

注意力集中于听的举动，避免走神。试图听出每一个字，语法等语言图式的欠缺不能打断信息的输入。如F“我觉得统计学讲座越来越简单了。当我专心听讲时，就能听懂大多数内容。”听力材料还原为词句语言图式，这种自下而上进程是信息加工遵循的模式之一。

（六）选择注意

注重特定信息，比如反复出现的词语，特殊腔调，论证逻辑，中心思想等各种图式。如E对于听力材料中的生词“adiposity”，“我听见了，但我仅试着抓住整句话的主题，所以没在意那个词。”筛选图式有利于有限的精力汇集在更具价值部分，事半功倍地消化听力材料。

（七）理解监控

听的过程中检验对听力材料的解读确切与否。听者会运用一切资源，诸如字面释义，先前经验等，以确认理解的合理性。如G“起先，我听见‘died，我以为那女士快死了。但接着再次听见她的声音，问我儿子几岁了。我便反应过来，她不可能是死人。”语言同内容等多种图式不仅促使新图式建成，而且被用作后者的校验工具。通过验证的图式是信息处理的理想产物。[12]

三、图式理论在听力中的应用

根据中学英语听力教学的特点，图式理论在中学英语听力中的应用可以分为三个阶段：

（一）听力课前预习阶段

听力课前预习阶段是建立听力图式的准备阶段，教师可以要求学生准备课文相关的词汇和背景知识。例如外语教学与研究出版社出版的《初中英语听力教程》第二册的第2单元Asking the way，[13]这一单元的主题是问路，教师可让学生通过各种方式去问路的句型，在这个预习过程中，学生就会把查阅到的知识与他们记忆中已储存的相关经验以及其他科目中学到的专业知识链接起来并在脑海中初步建立新的知识图式，形成已知图式，从而为激活图式做好准备。

（二）听力前预测阶段

学生在听力考试录音开始之前要尽可能抽时间浏览所有选项，以便建立预设图式，即预测对话的主题和相关细节内容。我们的策略是：学生可以先迅速浏览题目的选项，在脑海中形成图象，并找出相关线索。解答这类题型时，我们可根据对话所提供的称呼语并结合生活常识进行判断。如：笔者在讲解（2008年湖南高考）以下试题时，学生可以根据选项预测此题为人物关系题，同时在脑海里建立起与选项中出现的各种关系的词汇图象表。如果听到“Dear teacher”就可判断出二者之间为师生关系；听到“My dear，darling”就可判断为夫妻或其他家庭成员（如母子、父女等）之间的关系；听到“Can I help you？或What can I do for you？”就可判断为服务员与顾客之间的关系，等等。[14]例：

W：Good morning，Cress.

M：Good morning，Miss Simon.

W：Running a bit late，arent you？ The bells already gone.

M：Bus was late，madam.

Question：What is the probable relationship between the two speakers？

A.Teacher and student. B.Mother and son. C.Driver and passenger.

【答案解析】A.本题考查对话者之间的关系。从称呼和几个关键词汇如the bell，bus was late等可以判断，他们“师生关系”的可能性最大。

（三）听力阶段中综合利用图式理论

（1）充分利用已有的知识

听力理解过程实际上就是把新旧知识联系起来的过程。英语学习者不仅需要具备一定的背景知识，而且需要在听的过程中激活这些背景知识，也就是说充分利用已有的知识。学习者已有知识包括已经学习的语言知识和其他所有的一般知识。研究表明，成功的英语学习者善于利用他们掌握的有关英语连接词的知识来判断、猜测所听材料的内容和意思。比如，如果说话者说了First（首先），就说明后面还有Second（第二）和Third（第三）等内容。如果说话者用了At first（起先）或Although（尽管）等表示转折或让步的介词短语或连词，就说明后面要说的内容可能与现在说的内容相反。有关日常交际的知识也能帮助学习者在听的过程中進行合理、有效的猜测和推理。比如，无论是什么民族或国家的人，见面时总要打招呼，告别时总经说再见之类的话。关于英语国家的历史、地理、文化、风土人情、传统习俗的知识也有助于学习者克服听力理解中的困难。实际上，听力理解中的很多困难是由于学习者缺乏这方面的知识而造成的。

（2）充分利用文字和图表等视觉信息

虽然听力理解主要依靠听觉信息，但与听觉信息相关的文字、图表等视觉信息对听力理解也有很大的帮助。比如电视英语节目的画面内容就很有助于理解，另外，电视节目有时还提供简短的文字信息。英国和美国很多电视台播放新闻时，往往在屏幕下方提供新闻内容的关键词，这些关键词有利于我们理解听的内容。在听演讲或报告时，学习者也应该充分利用演讲者发的文字提纲或通过投影等手段提供的视觉信息，帮助理解演讲或报告的主旨和大意。在做听力理解练习时，学习者还可以利用练习材料已经提供的文字材料，如背景知识、关键单词、练习题等等。总之，在听的过程中，学习者要善于利用所有非听觉信息。[15]

（3）根据说话者的语气和语调来判断意思

听觉信息与视觉信息最重要区别之一就是，我们能够听出说话者的语气和语调并根据语气和语调来判断说话者的意思和想表达的意图，如讽刺、幽默、惊喜、夸张、喜悦、愤怒、同情、冷漠等。如：

W：You didnt go to the theater last night either，did you？

M：No，I had an unexpected visitor.

Question：What did the man most probably do last night？

A.He went to the theater indeed.

B.He stayed at home with his guest.

C .He went to visit a friend.

答案：B.此题迷惑性极强。首先，问句采用了反意疑问句格式，在否定意义的反意疑问句中，英语和汉语对答语No的理解是不一样的。其次，unexpected visitor是“不速之客”，显然，不但不能去看戏，而且也无法出去拜访朋友了。总之，我们只有理论结合实际，才能更好地发挥图式理论在外语实践中的作用。[16]

英语听力教学是英语教学的薄弱环节和教学的难点。它决不是一项简单的放音——听音——对答案的过程。近年来，英语听力教学己逐渐受到重视。在英语听、说、读、写、译技能的训练中，听力的训练与提高是难点。听力理解过程是一个非常复杂的心理过程，它不仅涉及到听者的语言能力，还涉及到听者的认知能力。提高学生听力理解能力，不但要认真分析和评价学生的已有知识，还要采取相应的教学方法，最大限度地激活学生的己有图式，使它能够促进学生对听力材料内容的理解，从而提高学生的听力理解认知能力。

参考文献：

[1]雷晓东.概念流利与图式理论[J].山西师大学报（社会科学版），2010，（11）：150-152.

[2]彭开明，杜成，徐建英.认知图式理论在翻译建构中意义及其具体运用[J].南昌大学学报（社会科学版），2006，（5）：121-124.

[3]曹南燕.认知学习理论[M].郑州：河南教育出版社，1991.19-33.

[4]Bartlett，F.C.Remembering[M].Cambridge，England：Cambridge University Press，1932.131-134.

[5]周相利.图式理论在听力教学中的应用[J].外语与外语教学，2002，（10）：24-26.

[6]陆国君，等.语篇结构图式与语调范式对英语听力理解的影响[J].外语教学与研究，2007，（2）：117-122.

[7]杨萍，邓礼红.图式理论在听力教学中的应用局限——次基于实验的探讨[J].中国外语，2007，（3）：49-53.

[8]李文英.试论图式理论对大学英语听力教学的启示——项基于图式理论的实证研究[J].外国语言文学，2005，（3）：178—181.

[9]Goh C.How ESL Learners with Different Listening Abilities Use Comprehension Strategies and Tactics[J].Language Teaching Research，1998.35-56.

[10]袁晖.马克思主义认识论与皮亚杰图式学说[J].现代哲学，1987，（2）：21-25.

[11]Anderson，R.A.1984.Role of readers Schema in Comprehension，Listening and Memory In Learning to read American Schools，ed.RA Anderson：243-272.