关于初中物理分层导学的几点尝试

叶雪华

【摘要】新的教学理念强调发挥学生的主体作用和教师的主导作用，教师的基本任务是引导学生的学习，即“导学”。所谓“导学”，是指教师立足于课程标准，根据学生实际，有目的、有计划、有组织地引导学生主动、热情、高效地投入学习的教学活动。其最终目的是让学生会学知识，提高学生自主地获取知识的各种能力，特别是科学探究能力。

【关键词】分层导学 初中物理 教学

【中图分类号】G633.7 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0113-01

在传统的教学模式中，老师是课堂的主宰。问学生最多的话，就是你们学会了吗？这种以教定学的模式，只能将学生培养成考试的机器，没有创新能力与解决实际问题的能力。利用导学模式，能有效培养学生的自主学习能力，从而使学生具备终身学习、发展的能力。那么，在初中物理教学中如何运用分层导学模式进行课堂教学呢？在利用分层导学模式进行教学的时候应注意哪些问题呢？

一、初中物理分层导学模式的运用

（一）精编导学案

首先学导案的主要作用是课前准备，我们的学导案设计主要由这几部分组成，“导”复习旧知识，导入新课，或者是创设情景导入新课。“思、展、议、讲”这四个环节主要由教师把新授课知识按由易到难的顺序层层递进，展示问题、设计问题，让学生看书自学，小组讨论，教师讲解等。最后一环节是“检测”题目也应是由易到难，分层设计，目的是使每一个学生都能感到学习成功和快乐。

例如《光的折射》一课的导学案的，复习引课设计了三个问题（1）一般情况下，光在玻璃、水、空气按照速度由大到小的排列顺序是什么？（2）光的反射概念是什么？（3）光的反射定律内容是什么？设计这三个问题为本节课的目标达成作了知识的铺垫。“思”的问题设计是本节课的核心问题——光的折射规律及其实验，课堂检测部分需要用折射规律作图的两个题目，课后作业是画光从空气射入三角玻璃砖及从玻璃砖射出的光路图，为下一节《透镜》做准备。其次学导案完成的方式要多样化。导学案的题量要尽量精和少，但并不意味着所有学生都能用好导学案，为避免学生直接抄袭导学案，导学案的复习部分和新课思的部分的基础问题可以通过小组合作学习解决。第三，还要重视实验预习，因此实验是学习物理的重要部分，为了顺利开展实验探究活动，我们可以在学案中设置一些必要问题。例：在动能大？？什么因素有关一节，可以在导学案中布置以下几个问题：你们小组的假设是什么？如何控制实验变量？如何知道动能的大小？如何改变球到达水平板上的运动速度？这样的实验设计既让学生了解了每一个实验步骤的意义，又让学生达到了实验的目的要求，而且有条不紊的实验，必定会带来实验成功，让学生兴奋不已，终生难忘，学生还可以以良好的兴趣，态度参与实验。

（二）紧密结合教材

学生从小学升入初中后，对初中学习有个适应时期，原来在小学时的“学”还非常依赖老师的“教”，学习的活动的主要形式是“读书”，把上学叫“念书”，对研究性学习方式不能一下子就适应。学习习惯的转变的初始阶段必须保持与过去的衔接，才能顺利地实现转变的起步。学生的学习总是在相对集中的期限内以掌握前人的经验为主要任务的，学生的学习内容还受到自身的心理、生理和智力发展水平等因素的限制，而所有这些问题，新教材在编写时已做了充分考虑并做了合理安排。所以，初中物理的导学仍要紧密结合教材，暂不要创设过于开放的情境去导引学生的学习，否则学生就会茫茫然无所适从。

（三）因人而异、因材施教

对基础素质的培养要有统一的群体目标，而综合能力的培养则允许异步循环发展，最终达到课程标准的要求。目前，群体教学的弊端还客观存在。一个班级的学生的心理素质、智力水平、自然常识的知识水平等，甚至包括情感态度方面，都存在较大的个体差异。有的学生，稍作暗示，他就主动迅速地奔向目标；有的则仍需要老师或同学给他进一步的提示或引导，才能朝目标迈出一步。

例如，对于伏安法测电阻这个实验内容，群体目标是要引导学生根据欧姆定律的知识，设计出测量电阻的方案，完成电阻测量的活动；对优生则要增加更多的问题情境，例如只有电压表或只有电流表怎么测？电流表内接法跟外接法相比对误差的影响有何不同？引导学生的创新思维，发展学生的综合能力。

二、分层导学模式进行教学的时候应注意哪些问题

（一）导学并不抛弃循环示范训练的传统手段

循环示范训练就是先给学生以可模仿的素材，使学生懂得应该怎么做，怎样才能做得更好，熟悉了以后能否有所创新。示范是能力培养的起点，训练是强化手段，应用和创新才是目的，循环是为了使暂时掉队的学生能跟上，使已掌握的学生应用得更熟练、更灵活、会创新。

教师对学生进行学习指导时，有时必先示范，然后给学生以训练展示的时机，有时还需适当循环示范训练，循环的次数应视学生掌握情况而定，使之成为习惯。例如，在预习或复习指导中，早期可以列个表明知识结构的图表，通过分析知识之间的联系，帮助学生建立知识结构。以后逐步减少老师的提示增加学生自己的挖掘去建立起自己的知识结构。

（二）师生合作提高是导学的较高境界

通过师生间的多向合作学习，充分利用各种学习的“差异资源”，共同增长知识和提高能力，更有利于全面实现素质教育的三维目标。大量成功的教育教学实践证明，教师能否与学生密切合作不仅会影响教学效果，同时也会制约教师自身教育教学层次的提高。物理学家玻尔能带出不少诺贝尔物理学奖获得者，其成功之处在于合作教学。因此，教师不仅要主动与学生合作，还要指导学生之间进行合作，这也是素质教育的需要。由于学生间的知识基础、心理及生理发育情况和智力发展水平等因素的差异，而现行的教学体系仍是以群体教学为主的，教师不可能对其所任教班级的每一个学生都准确了解。而学生具有相近的年龄、相近的认识水准及认识方式，交流起来较自然，也少有保留，并且能得到许多有启发性的不同见解，因而学生间的互帮互教其效果有时胜于老师。教师也可从学生间的交流与切磋时所反映的情况及时调控、改变教法或学习指导的方法，实现教学资源的整体优化。

参考文献：

[1]吴成.初中物理探究实验中的分层次教学策略[J].新课程导学，2011（32）.

[2]陈富强.“分层导学”心得体会[J].新课程学习·上旬，2014（3）：19-19.