激励性教学在物理课堂中的实践应用

邹强

【摘要】在如今素质教育的改革大潮中，作为实施者——教师，应该积极探索以适应新教材的改革、社会的需要。激励是指激发人的动机的心理过程，通过激励使人在某种内部或外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋的、积极状态之中。因此在素质教育中实施激励性教学势在必行。在初中物理教学中，我积极探索激励性教学，发现激励性教学在物理教学中起着非常重要的作用。

【关键词】初中物理 激励 教学

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0111-01

一、目标激励教学

目标是人前进的方向和动力，学习的过程中需要有目标，这样学生才能够正确面对遇到的困难和挫折，才能够有坚定的信念迈过一个个学习障碍。因此，初中物理教学中，教师要引导和帮助学生确立自己的学习目标，进而激发学生的学习兴趣，并激励他们由浅显走向深入，逐步完成一个个学习目标，最终到达成功的彼岸。

首先，教师要制定教学目标，使学生学有方向。物理教学除了新授课，还有复习课、练习课等，不管哪种类型的课堂，教师都应当制定教学目标，使学生明确主要学习内容，及其在教材知识体系中的作用，这样他们就能够对学习产生欲望和热情。其次，联系实际生活，引导学生树立学习目标。初中生的猎奇心理非常强，对新鲜事物很感兴趣，物理教师可以充分利用学生的这一心理特点，激发他们的学习主动性。

二、鼓励尝试教学

采用鼓励学生勇于尝试的教学实质就是让学生在尝试中学习，在尝试中体验成功，由成功的喜悦所引发的激励机制会促使学生具有更强烈的学习动机，产生更大的学习兴趣。特别是在物理实验中，只有学生勇于去尝试动手做实验，才能更进一步明白定理的产生过程和理论结果，并且这样鼓励学生尝试解决物理难题，有利于学生活跃物理学习思维，提高学生的实验技能以及独立思考和实际动手的能力。通过鼓励学生尝试自己动手做实验或实践，可以有效地帮助学生领会物理知识，使他们通过观察实验现象，主动分析和解决实验中的问题，从而培养了学生观察和思考事物的能力。

比如，在凸透镜这个知识点上，鼓励学生回答凸透镜的特点、定义及发表自己的理解意见。如，在讲蒸发时，首先将一滴酒精滴在学生的手背上，然后设疑“会有什么现象发生？”鼓励学生大胆想象，假设发表观点，激发学生学习物理的兴趣。教师在进行物理实验鼓励学生学习物理时，对不同知识水平的学生进行因材施教，为所有学生都提供参与学习的机会，并满足各层次学生的求知欲，引起学生学习物理的兴趣。此外，它还能够充分发挥每个学生的最大潜能，最大限度地提高学生的学习能力。

三、竞争激励教学

在物理教学中为学生设置可达到的目标，让目标符合学生的思维发展，使其经过一定的思考后能够实现目标，这也具有明显的激励作用。通过设置物理实验小组竞争、个人竞争等方式，鼓励学生的勇气，向他人展示自己的本领，激发其学习的热情、上进心和自信心，使学生在超越他人、战胜他人的过程中享受到获得成功的喜悦。

比如，在做实验时，教师要给予适当的指导和讲解，使学生向着教学目标的方向实验，同时通过小组竞争的方式评比哪组的实验做得最成功，这样既促进了学生对教师所讲授内容的学习，加深了对所学内容的理解和记忆，又促进了对一系列相关内容的学习。如，教师可以指导班上的学生做针孔照相机、利用可乐瓶做有关大气压强及浮力实验、利用塑料袋做热气球、利用易拉罐加热后放置水中显示大气压强实验，从而带动班上其他学生的竞争力等。

四、启发激励教学

教师在进行启发性教学时，可以指导学生如何预习。因为预习是学习好物理的起点，首先通读全文找出重点，用红笔将这些重点标记在笔记本上，这样可以锻炼学生自己独立思考阅读的能力，动手与动脑、逻辑思维、判断能力。还可以通过指导做实验来巩固学习物理知识，帮助学生发散思维，培养学生学习物理的思维能力。

如，教学浮力实验时，先把鸡蛋轻放在浓盐水中，观察它的漂浮情况，然后在浓盐水中缓慢加入清水，观察鸡蛋在水中的位置变化，再缓慢加入浓盐水，再观察鸡蛋在水中的位置变化。通过实验启发性教学引导学生分析得出鸡蛋悬浮的条件，然后展开讨论，为什么鸡蛋在清水中和在浓盐水中受到的浮力大小不同？为什么漂浮时和悬浮时鸡蛋排开液体的体积不同而受到的浮力却相同？通过分析影响浮力大小的因素，最后总结出浮力定律。

五、运用层次性提问

激励性教育绝不是没来由的表扬，更不是简单化地重复“你真棒”、“你很聪明”等语言。教师对学生的激励要恰当，要不留痕迹，让学生在通过自己努力之后，体验成功的快乐之后，再经过教师的语言激励，这样学生才会如沐春风，在自己的内心深处产生愉快自然的深刻体验。因此，表扬激励是需要技巧和艺术的，那种简单化，不契合学生内心需要的表扬与激励不仅不能激起学生的良好感受，反而会让学生心生厌恶。而对此，教师就要设计一些的确能引发学生开启思维的问题，让学生在物理课堂上尽情释放自己的潜能，展现出自己的风彩，这样，他们在得到教师的表扬与激励时才会心安理得，愉悦自然。如在教学“透镜”的知识时，我提问一个平时基础较为薄弱的同学：“凸透镜有什么特点？”学生有点茫然，此时，我取出一个凸透镜，将其置于阳光下，让阳光经过凸透镜后会聚在一张白纸上。“聚光。”学生脱口而出。我此时也及时表扬：“好！你真棒！那么你再告诉老师，凹透镜对光线具有什么作用呢？”在这样的基础上，教师再结合人眼球的结构，提问学生：“我们一些同学为什么会造成近视眼，近视眼是哪些不良的学习习惯造成的，对此，因如何给予校正？”这样循循善诱，精心鋪垫，让学生逐渐进入思维的佳境，理清了知识，教师此时给予激励，学生战胜困难的信心和勇气被激发出来，课堂效果事半功倍。

总之，激励性教育是一种润泽学生心灵的教育，在物理教学中，将激励性教育巧妙渗透在平时的教学点滴中，可以极大地唤起学生的自信心，让学生在充满快乐与愉悦的氛围中学习物理，这不仅对学好物理这一门学科作用重大，更对学生形成健全良好的人格，让他们健康快乐地成长具有重要意义。

参考文献：

[1]贺运莲.关于初中物理激励性教育的研究[J].未来英才，2015（5）：146-146.

[2]田伟.探索初中物理的激励性教育[J].读写算：教师版，2013（34）：228-228.