押题 缩短 精练 升华

高林燕

【摘要】本文以概要写作课为例，分析了教师从高考英语写作新题型概要写作的考试要求开始，借助理解一篇议论文，指导学生写作方法，阐明了该写作的要点，即“押题、缩短、精炼、升华”。本堂课的写作指导，降低了学生的焦虑，增强其自信心，并提升其读写能力。

【关键词】概要写作 考试要求 以读促写

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0003-02

概括写作这个高考新题型引发了一线教师的热议。这个题型不但考查学生的综合运用语言的能力，而且对学生提取信息和分析归纳的能力也有很高的要求。一直以来，学生在这一部分得不到高分，主要面临以下几个问题：文章理解不够全面，概括时抓不准主题，语言不够精简多样，原文原句不会改写，字数不符考试要求。

本文就一节优质课为例，呈现课堂教学各个环节，展示教师如何成功地解决了学生的困难，阐明概要写作要点，降低学生焦虑，增强其自信心，提升其读写能力。

一、题型简析与策略说明

概括试题提供一段350词以内的短文，要求学生基于该短文写出一篇60词左右的内容概要。要求：理解准确，涵盖全部要点；准确使用相应的语法结构和词汇；有效使用语句间的连接成分；使用自己的语言，不照抄原文。

笔者在教学实践中着重探索了该题型的阅读材料，总结出一套有效的写作方法。根据一堂优质课，笔者采用“压、缩、精、华”四部曲策略实施教学。

二、课例呈现

1.阅读材料说明

试题文本是一篇议论文，“dirt对人们的健康是否有益”，不同时期的人持有不同的观点。第一段，点明了文章总的观点：人们对身体污垢去留观点是不固定的。第二段，提出观点一污垢有助于预防疾病。第三段，另一个观点引出人们对污垢观点的转变。第四段，现在人们对于污垢的态度仍旧不同。以上材料贴切人们的实际生活，语言难度适中，典型的议论文文体，适于教师分析篇章结构和方法指导。

2.教学过程

Step1：压

（1）压住试题要求

教师以试题要求导入，强调几个关键词：理解全部、准确语言、使用连接、不抄原文。

[设计意图]帮学生解读试题要求，读懂文本，向文本靠拢，体会要求蕴涵的写作方向，找准目标结合方法来写作。

（2）理解文本大意

教师设计了4个选择题，学生带着练习理解文本大意。

[设计意图]根据议论文三要素教師设计问题，这些问题是针对本文关键信息，能帮助学生快速把握文本大意，明晰篇章的进程，把握主题。

Step2：缩

（1）寻取中心词句

教师让学生再读文本，划出每段中心句，并进行方法指导。如：

[设计意图]

中心句是表达篇章、段落中心意思的句子，也是一篇文章中处于中心地位的句子。它有助于概要写作，是写作的骨架。

（2）缩短原文材料

教师提示：找到关键词，归纳中心，缩短原文。

[设计意图]在篇章中，有时不能直接找到中心句，学生需定位提取分散在文章中的关键词，对段落进行中心归纳。关键词是实词，是文本中能够概括文章主旨、解释文章中心的词语；找准关键词就是为理解阅读篇章找到一把钥匙。

Step3：精（1）掌握转换句法

教师介绍四种转换句子的方法：词性转换法、同义替换法、改变语态法和压缩长句法。根据这四种技巧，练习句子的转换。

[设计意图]考试要求指名在概要写作时不能照抄原文，要做到不抄袭，只能对原文的关键句做一些改变。

（2）精练概要写作

①改写句子：教师请学生用四种句子转换的方法，精简地改写原文的中心句，一个句子可有多种变换方法。

②连句成篇：学生根据对文章的理解，恰当使用连接词，将改写好的句子连成文。

[设计意图]智能是人在特定的情景中解决问题并有所创造的能力。学生掌握方法有输入和输出的过程，在转换句子时，不同学生通过四种转换句子的方法进行内化，并在特定的练习中使用这些方法，输出各自的想法。

Step4：升华

（1）客观评价作品

学生展示作文，同学按标准评分。

评分1：第三档（11-15分）字数符合要求；对原文要点基本把握；连词“however”使上下文逻辑关系基本连贯；语法结构和词汇基本准确，但时态不一致；书写稍有涂改；要点表达的独立性不够，句子转换不够到位。

评分2：第四档（16-20分）字数符合要求；对原文较好的理解；连词使上下文连贯；语法存在时态不一致的错误；书写工整；句子句型多样变化，基本达到独立性。

[设计意图]

根据《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》对概要写作5个档次的评分，对原文要点的理解和呈现情况，应用语法结构和词汇的准确性，上下文的连贯性，对各要点表达的独立性情况；拼写与标点符号也是评分的一个重要方面；书写较差的分数降低了一个档次。

（1）升华写作能力

A.家庭作业1：小组合作交换作品，对作文修改润色，组长发现优点，升华小组写作能力。

B.家庭作业2：用思维导图的形式回顾本堂课的内容

[设计意图]小组合作，对作品进行修改润色，是一项重要的微写作方法。同学们课后互相研习，取长补短，并及早改正。

三、结束语

这种以读促写的一种方式，学生可以参考方法来训练，做概要写作时学生可以把握这四部曲“押题、缩短、精简、升华”，压住考试试题要求，理解文本大意，寻取中心词句，缩短原文材料，掌握转换句法，精练概要写作，客观评价作品，升华写作能力。在日常教学中，教师要基于学情，循序渐进地教学，着重学生语言综合能力的培养。

参考文献：

[1]朱旭彬.高考英语写作新题型读后续写教学探索，[J].中小学外语教学2016（10）.

[2]朱旭峰.高中英语“建构式概要写作课堂模式”的尝试，[J].英语教师2016（10）.