基于世界大学城空间的高职英语教学模式探究

郑百花　王芬　周健美

【摘要】世界大学城空间已成为现代信息技术在教育领域应用的典型网络教育服务平台，它的使用给传统高职英语的教与学带来了模式上的变革和创新，在世界大学城空间平台大力投入使用的背景下，探讨高职英语教学模式，对高职英语教学改革具有重大意义。

【关键词】世界大学城空间 高职英语教学改革 教学模式

Study on English Teaching Model in Higher Vocational Education Based on the Application of the World UC Space

Zheng Bai-hua， Wangfen， Zhou Jian-mei

（Hunan Polytechnic of Environment and Biology，Hengyang 421005）

【Abstract】The world UC space is a typical online education service platform of modern information technologys application in education，whose popularization has brought innovation in English teaching model in higher vocational education.Under this background，this paper focuses on studying English teaching model，which is meaningful for English teaching reform.

【Keywords】the World UC space，English teaching reform in higher vocational education， English teaching model

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0039-02

自20世纪90年代以来，互联网的飞速发展带来了当代信息技术在各个领域的突飞猛进，我国经过数十年的摸索和研发，当代信息技术与教育得以整合，出现了各种网络交互学习平台，世界大学城空间平台即是典型，它于2009年正式投入使用，以用户空间的资源、网络远程教育共享为基础，是一个云空间平台，具有资源共享、资源存储、资源互助的功能。作为现代教育信息技术发展的成果，世界大学城空间的出现和使用给高职英语教学提供了多方面的技术手段，有益于英语教学，然而，也给传统的高职英语教学带来了挑战。

一、理论基础和背景分析

根据美国著名语言教育家斯蒂芬·克拉申（Stephen D.Krashen）的“习得-学得区别假说（the acquisition—learning hypothesis）”，潜意识的语言习得才有助于语言的运用，“学得”只能在语言运用中起到监控作用，其提倡任务型教学法，强调真实语言环境创设和各种媒介对语言习得的重要性。

在我国高职教育中，英语是一门公共课程，具有与其他教育阶段层次不同的特点，如课时量少、学生基础相对薄弱、学生自主性学习要求高、学生的自学时间多和自学空间大、实际运用语言能力要求高，等等。传统的高职英语教学，即使运用了普通的多媒体教学，然而侧重的是语言“学得”能力的培养，进行填鸭式反复的操练，教师成了主导者，学生是被动的接受者，教学过程无法得到有效的全方位的反馈和监督，不能有效实现海量学习资源共享，师生互动方式单一。

基于世界大学城空间开展的高职英语教学，彻底顛覆了传统教学，并且与普通的多媒体教学不同，它借助网络平台，把授课、学习、测试、交流等功能整合为一套教学体系。教师和学生都可注册账号，并实现资源的实时共享和即时互动，打破了地域时间的限制，获得较为真实的语言习得环境，实现了各种媒体形式的语言输入。因此，本研究以研究者所教的课程为例，探索基于世界大学城空间新型的英语教学模式，具有一定的研究和实践意义。

二、教学模式构建

首先，教师在世界大学城空间建立丰富的语料库。在世界大学城这个云平台中，每位实名注册的用户都会拥有自己的账号，并且上传资料至空间。教学内容、课程作业、课后测试、课堂监督等，所有课程资源都可以在世界大学城空间共享并完成学习。这就要求教师必须要建设丰富的语料库和清晰的学习模块，能够给学生提供各个板块的学习和测试。然而，这些丰富的资源不是一朝一夕完成的，而是教师日积月累、逐渐搜集和建立的，需要付出较多的时间和精力；在这个信息爆炸的时代，如何从海量信息中甄选真实有用的资源，这对教师个人能力素质要求比较高。以《高职实用英语》第一册第一单元Campus（校园）为例，教师要分模块把课程介绍、授课计划、单元课件、与单元相关的情景案例设置、训练测试库、学习反馈情况，以及其他相关的有趣资源上传到空间，能够让学生迅速找到自己需要的资源，完成课程内容的学习，并在真实有趣的环境中习得语言。

其次，教师通过虚拟的空间能够有效进行教学管理。提供真实丰富的语料库是空间英语教学的基础和前提，运用恰当的方式进行教学管理是关键。通过世界大学城空间，教学任务的布置和完成方式实现了多样化，教师需要充分利用学生的好奇心和学习任务的驱使，创设多种情境，让学生以多种形式去完成作业。此外，教师要及时进行互动，如通过空间留言、群组讨论、空间阅览等，从而全面监控学生的学习情况，有效实现教学管理。同样的，以Campus这一单元为例，在第一部分口语练习时，可以给学生布置对话的任务，与传统的课堂布置任务不同，任务的完成形式不再是请少数几位学生对话表演，而是让学生在课后时间，与自己的搭档开展校园生活话题的对话，并且作业提交形式可以是录音，也可以录视频，将自己的作业成果上传到空间，教师到学生空间检查点评，其他的同学也可以学习和观摩。传统课堂上，时间有限，往往只能以抽查的方式让学生进行口语训练，但是，利用大学城空间，教师要让学生都能参与到课程的学习中，并且及时进行指导，与学生逐一进行交流，有效实现教学管理，保证良好的教学效果。

再次，教师要建立合理的课程测试题库和评估模式。在大学城空间使用过程中，教师要创设真实的语言环境，并且以学生是否掌握了语言实际能力为衡量课程效果的重要标准之一，要建立一套合理的课程测试体系和交互式的评估模式，实现更为开放和客观的评估。在课程要求中，每位学生都有自己的空间账号，并进行空间建设，教师可以通过学生空间建设情况考察学生的学习态度。另外，通过多种效果好的测试软件，教师要建立一套试题库，并设置好题型难易的层层递进，学生进行通关式测试，由易到难逐渐掌握重要的知识点。如Campus这一单元，在Language focus阶段，可以由词汇意义选择，再到语法填空，逐步递进，学生在前一大题没有及格的情况下，不能进行下一个阶段的测试，在做错的情况下，可以选择答案解析，弥补知识的不足，进行查漏补缺。

三、世界大学城空间高职英语教学模式的启示

世界大学城空间在高职英语教学中的有效应用，给高职英语教学模式带来了变革和创新，一定程度上激发了学生的学习兴趣，但是，在空间运用过程中，也存在很多问题，如必须要借助计算机网络系统，学生独立自主完成布置任务得不可控性。然而，把现代教育信息技术运用到英语教学中，已是新时代下对教师的基本要求，也是推崇开放自由的学术氛围的体现。教师要充分利用世界大学城空间，为学生营造一个语言习得环境，模拟实际场景，提高学生的实践能力，这也是现代高职英语的宗旨，即培养实际运用能力的国际化人才。然而，教师和学生都不能完全依赖于世界大学城空间，在充分认识到传统高职英语教学缺点的情况下，汲取传统方法的精华，取长补短，从而达到最为理想的教学效果。

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