“慕课”：高校思想政治教育的新模式

慕健

摘 要：“慕课”是传统教育与网络发展相结合的一种教育模式，在一定程度上创新了高校思想政治教育模式，增强了学生在课堂中的地位，提高了思想政治教育的感召力和吸引力，给高校的思想政治教育带来了机遇，同时也使高校的思想政治教育面临着挑战。本文主要对“慕课”在高校思想政治教育方面面临的机遇和挑战进行了较为全面的分析。

关键词：慕课；思想政治教育；机遇；挑战

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）04B-0015-02

在教育信息化以及全球化的大背景下，慕课坚持的理念是开放共享，依托高科技发展，慕课现已引起了教学领域的关注。慕课借助互联网实现了资源的共享，开展了新型的学习方式与授课方式。慕课是一种新型的教学模式，迎合了时代的需求，与当前大学生的性格特点相吻合，满足了当代大学生对于知识的需求，使得学习变得更自在、轻松和愉快。高校的思想政治理论课主要是培养学生的价值观、人生观以及世界观。“慕课”是当前信息化时代下一种新型的教育模式，它在给高校的思想政治理论课带来机遇的同时，也带来了挑战。

一、“慕课”带给高校思想政治课的机遇

（一）创新高校思想政治理论课的教学方法

在传统的教学模式下，老师在思想政治课的教学中起主导作用，学生学习思想政治理论只是通过老师讲述的方式，学生虽然具备了一定的理论知识，但是缺乏创新性，无法从根本上提高思想政治课的感染力和吸引力。“慕课”的出现，为思想政治课提供了新的契机，“慕课”主要是通过网络学习，它是一种新型的学习、教育模式。“慕课”更加重视学生对于自己学习过程的评价，注重学习环境的营造以及课堂的教学模式等，能够切实提高学生在思想政治课上的学习兴趣。思想政治课是高等学校的一门必修课程，“慕课”具有高度的开放性、规模大的特点，为思想政治课带来了新的发展机遇，拓宽了思想政治课的教学途径，丰富了思想政治课的教学方法。

（二）增强学生对思想政治理论课的认同感

“慕课”不仅是现代教育与信息化技术结合的一种教学模式，更坚持了以学生为中心的教学理念，改变了传统教学模式的现状，增强了学生对于思想政治课的理解。传统的教学模式是“一言堂”的教学风格，教师是课堂的中心，教学方法不是说教，就是灌输式教学，学生的主动性和主体性得不到发挥，甚至还会让学生对思想政治课产生抵触心理。

“慕课”让学生成为课堂的实际参与者，让学生在网络中在线学习，开放的网络资源大大增强了学生对于思想政治理论课的关注度，在选择课堂、协调上课时间、重复利用学习资源等方面均体现出学生的自主能动性，增强了学生的主体地位。

（三）增强思想政治理论课的感召力和吸引力

当前绝大多数的高校思想政治课的教学模式仍然是传统的灌输式教学模式，随着信息化时代的到来，老师需要在课堂上与笔记本电脑、手机等争夺学生的注意力，这种现状已经引起了教育界的高度重视。

“慕课”均是名校的名师在授课，可以将一些微课程通过微音频、微视频、PPT、手写板等方式表现出来，将诸多的知识点和问题很好地连贯起来。同时视频中添加了一定的测验和练习，规则和游戏差不多，学生只有完成了一道题，才可以进行下一道题，以上特点增加了“慕课”与学生之间的亲和力。思想政治课的综合性和理论性较强，“慕课”将抽象、枯燥的教学内容变得更为形象、直观，改善了思想政治课的教学效果与教学氛围，能够促进学生更好地理解知识。

（四）为思想政治理论课提供了支持和依据

在传统的教学模式下，思想政治课要想进行长期性、多维度、全方位数据采集的可能性极小，教师很难全面地掌握学生的学习效果以及学习动态。传统的教学模式只能进行一些随机调查，随机调查具有临时性、随机性以及范围小的特点，获取的结果并不准确。

“慕课”可以通过智能分析、云计算等高科技对学生的学习效果以及学习动态进行有效的分析，极大地减少了人力、物力，并且可以及时地获得学生对于教师及其教学方式的意见、建议、评价等，提升学生的学习质量以及教师的教学质量。“慕课”为思想政治课提供了支持和依据。

二、“慕课”带给思想政治理论课的挑战

（一）挑战思想政治理论课传统的教学模式

“慕课”的出现，为思想政治课的教学模式注入了新的活力，彻底激发了学生学习思想政治课的兴趣和积极性，拉近了学生与教师之间的距离，增强了学生与教师之间的沟通，为学生营造了一种良好的学习环境。传统的教学模式教学资源比较欠缺，只能以粉笔、黑板或者幻灯片的形式展现教学内容，“慕课”的出现，信息化的教学模式给传统的教学模式带来了巨大的挑战。

（二）挑战学生的思想理论教育

“慕课”打造了一种无秩序、无监督、无规律、环境宽松的教学模式，这需要学生具备良好的主动性进行配合。当前我国学生深受传统教学模式的影响，养成了被动学习的习惯，自我控制能力与调节能力较差，并不能对软件等课堂内容进行有效的利用。据调查显示：90后的大学生有着很强的依赖性，他们长期生活在网络虚拟世界中，逐渐变得惰于行动、怠于冥想、疲于思考。

“慕课”的教学内容具有无序、碎片、零散等特征，仅能显示浅层次的认识，并不能显示深刻的知识探索。

（三）挑战教师的教学技能

一堂好的在线课堂，不仅需要学生主动配合，还需要教师具备良好的教学技能，教学质量的高低是对教师教学水平、综合素质的一个反馈。这就要求教师必须具备新颖的教学方法、民主开放的课堂、幽默风趣的语言以及扎实的专业知识等。

“慕课”将一节完整的思想政治理论课分成了若干个10分钟的小视频，每个视频都有针对的主题，“慕课”视频信息的反馈、师生的互动以及时间的长短与教师紧密有序、科学合理的配合密切相关。这就要求教师不仅要具备扎实的理论知识，还需要熟练地掌握课程资源，教师需要投入大量的精力和时间去了解、掌握“慕课”视频。

三、结束语

随着我国科学技术以及教育领域的不断发展，“慕课”不仅是一种理念，更是一种现实。面对“慕课”的到来，我们不應该采取抵触、怀疑、观望的态度，而应该以创新、理性、开放的勇气去接受“慕课”。“慕课”当前处于理想阶段，在发展过程中面临着诸多的争议和困惑，积极地探索“慕课”的教学模式以及教学方法，对于高校的思想政治理论课具有积极意义。

参考文献：

[1]汪倩倩.慕课视域下高校思想政治教育理论课教学改革刍议[J].高教探索，2015，（7）.

[2]林彦虎.慕课的意识形态实质与高校思政理论课“慕课化”探析[J].广西社会科学，2016，（2）.

[3]于安龙.“慕课”潮流下高校思想政治教育的发展策略[J].理论导刊，2016，（8）.

[4]韩丽纮.“慕课”背景下高校思想政治教育面临的机遇和挑战[J].继续教育，2015，（9）.

[5]乐美卓.浅谈慕课在高校思想政治教育中的发展前景和新要求[J].企业导报，2014，（22）.

[6]罗芳芳，管芯如.“慕课”对思想政治理论课开放式教学模式的影响[J].和田师范专科学校学报，2015，（4）.

[7]武文思.浅析“慕课”在高校思想政治教育中的运用[J].新西部，2016，（7）.

[8]刘卫平.浅析慕课在高校思想政治理论课中的运用[J].思想理论教育导刊，2015，（11）.

[9]强飙.思想政治理论课慕课设计的思路与策略[J].思想理论教育导刊，2015，（11）.

[10]刘震，曹泽熙.“慕课”时代思想政治理论课的挑战和机遇[J].思想理论教育导刊，2014，（11）.

[11]艾四林.慕课：高校思想政治理论课的机遇与挑战[J].北京教育，2014，（10）.

[12]吴超.高校思想政治理论课“慕课”教学平台构建及对策研究[J].教育探索，2015，（2）.