关注课堂对话

崔丽萍

摘 要：随着课程改革的实施，“综合实践活动”作为一门独立的学科呈现在大家面前。相对于传统学科而言，它以更加开阔的教学空间、丰富的教学内容、多样的学习方式和多重的能力培养等特点被老师和学生们寄予厚望。笔者结合自身的教学实践和本区域丰富的文化资源，通过对“心灵之旅”的优化、“心灵探究”的优化、“心灵对话”的优化这三个方面的阐述，来介绍如何有效地开展丰富而有意义的实践活动，从而努力提高学生的实践研究能力。

关键词：综合实践；本土地方资源开发；综合性

【中图分类号】G 【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2017）04B-0018-02

一、梦中的课堂

在一个阳光明媚的午后，我独自徜徉在花园里，空气中弥漫着栀子花的香味……慢慢地我走进了另一个空间：我仿佛看见自己在一片广袤的田野里，正和孩子们经历着一次心灵之旅。课堂中充满了微笑、对话……每个孩子都能积极向上、大胆踊跃、亲身体验……啊！原来这是我梦中的课堂，原来我们的综合实践课可以这样美丽、感人！

二、伤感的课堂

新课改已经进行了一段时间，我们期待全新高效的课堂教学能展现在眼前，但翘首远望，它依然距离我们甚远。当我们回过头来思索走过的路时，却发现我们依然没有走得太远。反思我们的课堂教学，却出现了许多弊症：

1.课堂主体缺失。许多老师认为，综合实践课类似于劳技课，是知识传授性的课程。因此很多教师就把自己的位置定得很高，而原本活泼、自信的学生在我们的课中失去了应有的灵性与自信，课堂的主体就这样淹没在教师的“伟岸”之中。

2.课程理解粗浅。（1）错误的定位。在许多人的眼里，综合课被归类为无关紧要的“副课”行列。教师缺乏专业的课程理解，所以造成了学生不重视学，教师不用心教的现状。（2）盲目的追崇。新课改像一道红色风暴袭来，让许多年轻教师感受到新生命的气息。于是一路盲目追随新课程，出现了别扭的情景、走样的活动、错位的师生关系、牵强的评价等。

3.师生关系失衡。因为有些教师对课程理念理解不深，破坏了原本平等、和谐的师生关系。而新型师生关系需要我们走下三尺讲台，和学生一起探讨学习，共同研究问题，彼此交流思想。只有这样才能走进学生的内心世界，形成一个真正的“学习共同体”。

4.评价语言苍白。（1）单调的評价方式。在新课程实施的背景下，对于综合实践课的多重评价，我们似乎还很茫然，除了分数、等级，我们还有没有更多行之有效的评价方式呢？（2）苍白的评价语言。教师的评价语言是激励学生课堂智慧的有效催化剂，更是课堂的一道亮丽风景线，但许多老师对学生的评价缺乏精彩的话语，让学生感到麻木而无趣。

三、课堂对话——为孩子们打开一道心灵之门

（一）在对话中转变学习的方式

综合实践课程的实施，无疑为学生带来了更多的学习方式。教师只要树立直面生活的勇气，努力创设生活场景，就一定能为学生找到新的学习方式。

1.走进生活，在生活中对话。对话不光只是思维的碰撞、认识的重组，也是最有意义且最直接的参与或体验。如一位老师在指导《江南第一庙》时，把实践探究活动放在江南第一庙——曹娥庙，这些都有助于学生进行探究活动。

2.创设情境，在模拟中丰富教学内容。课堂是实践的基地，我们要想引导学生产生实践的感觉，还可以借助情境来模拟生活的空间。如在教授《传统佳节知多少》时，教师播放了一段春节文艺晚会的视频。学生看后就产生了疑问：我国过春节为什么要贴春联、放鞭炮？人们为什么要相互拜年……学生又由此联想到元宵节、清明节……可见，情境创设是诱发思维的重要手段。

（二）在对话中开启紧闭的心扉

1.孩子请大声说出自己内心的想法。在孩子淳朴、单纯的思维中凝结着孩子生活的色彩。只有了解了他们固有的认识，我们的教学才能体现出价值。例如，一位老师在执教《选一个合适的主题》时，引导学生思考选这个主题有没有价值，然后研究主题“关于先有鸡还是先有蛋的研究”，许多学生都说没有研究价值。但有一位同学说想研究这个主题，认为很有价值。老师问他为什么，他说如果我们研究出来了，至少可以解答许多人的疑问！我们应该为这个孩子能真实表达他的想法而鼓掌。

2.孩子请大声说出自己的困惑。“有疑而学，有困而疏”反映着学生学习和教师教学的意义。如一位老师在指导《饮料与健康》的活动中，指导学生采用调查研究的方式了解人们对饮料的喜欢程度。调查发现，大多数人喜欢可乐、雪碧等碳酸饮料，而这些饮料基本没什么营养。既然没有营养价值，为什么人们都喜欢喝呢？他们产生了疑问，老师根据学生的疑惑又组织学生进行了研究，发现碳酸饮料在炎热的夏季有解暑解渴的效果，也可以迅速补充人体缺少的水分， 最后，孩子们明白了碳酸饮料受欢迎的原因。

（三）在对话中积淀多彩的认知

对话与交流无疑能丰富阅历，增长才干，丰硕认知。学生丰富的生活体验，渴求未知世界的好奇心，以及对生活的多重困惑，都可以作为综合实践学习的优势。

1.在 “生生对话”中丰硕认知。学生的认知原本差异很大，不同的生活体验、生活视角使他们对同一件事的理解也不尽相同。这些“分歧”能引起思维的碰撞，引起对话的焦点。我们要培养学生用综合的目光与同学进行沟通和思辨，这样的对话才能丰富学生的认知。

2.在“师生对话”中完善认知。学生的对话固然丰富多彩，但不一定是完整的，那就需要“师生对话”的介入来完善学生的认知。如在执教《对油炸食品卫生调查研究》这一课时，让学生说说油炸所产生的污染以及常吃油炸食品对人体会产生的危害。根据这种情况，教师可以给予帮助并和学生一起设计活动，让学生真正认识油炸食品的危害。

（四）在对话中奏响心灵的歌谣

综合实践课是一门注重情感体验的课程，是一门不断启发学生，以情载理，情理交融，以情导行的课程！

1.在现实情景中对话，激发学生的情感，要抓住情感的激发点。如一位老师执教《校园安全防护》時，引领学生与现实生活对话，产生出实践主题。

同学们，今天老师给大家带来了一则报道，我们一起来看一下。（出示“湖南湘乡育才中学踩踏事故”的报道）

（1）谁来介绍一下，刚才的新闻报道了一件什么事情？

（2）你来猜想一下，是什么原因造成这起事故的？接下来，我们再来看一则追踪报道。（播放一则原因追查报道）看了这起校园安全事故，你有什么想说的？

虽然这种严重的校园安全伤亡事故并没有在我们学校发生，但是这些安全隐患确是时时在我们的身边。

（3）请在校园中找找，有哪些不安全的行为？我们一起来看一下（出示日常安全隐患：楼梯上滑下来；校园里追追跑跑；体育课伤害事故……）

（4）出示本次活动主题——“校园安全防范从我做起”。

师：看来我们平时都没有这种安全防范意识。这次我们的主题就定为“校园安全防范从我做起”。

2.在真情对话中，打动心声。作为一名教师应该为学生创设出富有真情实感的对话环境，让学生在对话中，发出心灵的呼声。比如，一位老师在开展《家乡美》的教学时，让学生介绍自己的家乡，本地的孩子滔滔不绝地讲述着家乡的风光、山水，但是另一半外地学生则鸦雀无声，课堂呈现了一边倒的现象。此时，老师应介入说，我们班里有许多外地同学，他们的家乡也很美丽，我们请他们也来介绍一下自己的家乡。紧接着一个外地小男孩举手了，他自信满满地说：我的家乡在四川，那是大熊猫的故乡，那里有很多高高的山，被称为“天府之国”。还用家乡话介绍了几句，大家都笑了，都说听不懂。一石激起千层浪，教室里沸腾起来了……教师的引导促发了学生的情感交流，为课堂打开了新局面。

生活是丰富多彩的，而我们的综合实践活动也是丰富多彩的，让实践活动融入到孩子的生活中，融入到我们的学习中，这是符合新课程理念的。让我们在平等对话中共同托起综合实践课堂的春天吧！

参考文献：

[1]张建军.小学综合实践活动设计[M].郑州：郑州大学出版社，2004.

[2]沈毅.综合实践活动课程的探索与实践[J].基础教育参考，2006，（3）.

[3]李三福，张丽萍.学生在综合实践活动中的主体性及其实现[J].基础教育研究，2006，（6）.