如何创建高效的小学语文课堂

任冬红

摘 要：“高效课堂”是每一位教育实践者不懈的追求。高效课堂教学应该是教师乐教，学生乐学。学生乐学是指学生在课堂上不仅收获了知识，更增长了能力。教师乐教，是教师不再声嘶力竭，而是师生互动，适时点拨，少讲精讲。教师要从学生的发展出发，要从语文学科的教学特点入手，重视课前准备，积极营造和谐的课堂氛围。

关键词：创建；高效语文；高效课堂

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）14-0116-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.14.075

一、重视课前准备

备好课是上好每一节课的重要环节之一。学期初，新教材拿在手中，我们要先认真研读课标，弄清楚课标对本年段、对本册教材的具体要求，再浏览教材，领悟新教材，弄清楚本册书的教学重点、难点。在备课时，我们要根据本年段学生的学习特点，考虑清楚这课书如何上，用什么样的语言去讲，用怎样的教法去教，设计什么样的情境引导学生学习，习题怎么设计能让学生充分得到复习，课前备课时进行充分预设，努力站在学生的角度，设计最佳的教学方式，让学生能够带着问题、兴趣、情感去读课文，积累相关资料，及时了解语文学科发展的新动向，对教材内容积极设计拓展延伸，为创建高效课堂做好准备。

二、积极营造和谐的课堂氛围

语文教学过程中可以充分发扬民主的教学思想，让学生拥有自由、开放的心境，敢问敢说，敢说敢为，教师与学生真正地进行情感的交流，课堂生活才成为教师与学生共同求知的舞台，才能实现有效的课堂教学。

（一）激发学生的学习兴趣，为有效教学创造条件

兴趣是最好的老师，每节课一开始，根据教学内容精心设计引入的方式，比如猜谜语、讲故事、提问题、背古诗、背成语等多种方法调动学生学习的积极性，为上好一节课做好开端，在识字教学过程中，我们可以采用比一比的方式，比谁坐得好，比谁回答问题声音洪亮，比谁读的速度快，比谁扩的词多，比谁的记字方法新颖，比谁发言积极，比哪个组同学声音响亮等来调动学生识字教学课上积极参与的积极性。而在第二课时的讲读课教学中，可以采用同桌讨论、小组比读、分角色朗读、用动作、手势来理解词语，做游戏理解内容等来激发学生学习语文的兴趣。

（二）注重学习习惯的培养

在语文课堂教学中，要着力激发学生学习语文的兴趣，培养正确的学习态度和良好的习惯。语文课的阅读教学方法多样，有道是“教学有法，教无定法”，不同的课，教者可采用不同的教学方法，培养学生良好的学习习惯。

比如：学生在阅读和写作时常常会遇到一些自己不认识、不会写或难以理解的字词，会影响学生对文章的正确理解，成为阅读的障碍或写作上的拦路虎。现在学生普遍有一种惰性心理，直接向别人求助，不利于学生独立人格的发展，因此，我们要积极向学生推荐《新华字典》《现代汉语词典》等工具书，培养學生养成勤查工具书的习惯。

在写字时，我们可以积极教育学生，只要提起笔来，就要端端正正、一笔一画地写，力求做到姿势端正，笔划清晰，结构合理，行款整齐，美丽大方。

在教学中，有意识地训练学生的听力，规范学生的口头语言，说普通话，注意语言文明，使他们会“听”，培养学生养成静静地认真听讲的习惯。而在课堂讨论时，更需要他们静心听别人的意见，才能达到充分理解，进而综合思维，流畅地表达自己的见解。

在课堂教学中可以始终坚持培养学生“一边读、一边想、一边作批注”的习惯，每篇课文的学习，都应与学生一起在自学时自己把重点词句作上记号，在汇报时，把自己没画的、没想到的进行补充。这是一个非常好的读书习惯，能及时把自己所思、所想简单在书边作记录，做到一目了然。

古人把学习称之为“学问”，强调了一边学，一边问，要学好语文，就必须养成质疑问难的习惯。在教学中，我积极培养学生对不懂的、有问题的、弄不准的内容，都应勇于向他人请教，让学生在质疑问难中获取知识。

（三）合理利用多媒体进行高效教学

语文是培养学生听、说、读、写能力的文化基础课。有时内容比较抽象，仅凭教师的语言描述或从字面上进行理解，学生的学习会出现困难。这时，我们可以充分利用图片、音乐、视频等多媒体教学手段来最大程度地调动学生感官，使学生充分理解课文内容。比如一年级上册《雨后的森林》一课，为什么说“森林是彩色的图画，森林是绿色的宝库”，教师出示雨后森林中有着五颜六色的动物和植物的课件，使整个森林像一幅美丽的彩色图画似的，再出示森林中的各种各样的珍稀物种，让学生从直观的视觉效果中真正领悟到句子的含义，从而使学生在朗读时不由自主地读出赞美的语气，达到教者的预期教学效果，真正提高了课堂教学的实效性。

（四）注重朗读、背诵训练，强调语气的品味

要做到有效教学，教师就必须重视对课文文本的读诵，增加课堂上学生诵读的机会。一、二年级孩子识字量小，课文篇幅短小，尤其是今年的新教材特别符合低年段学生的学习特点，大量的诗歌让学生读起来朗朗上口。在教学中，在学生识字的基础上我们可以引导他们以多种方法进行感情朗读，让学生读得有声有色，入情入境，达到熟能成诵，充分调动学生学习语文的兴趣。而三、四年级中年级的语文教学重点在对于文中重点词、句的理解，体会和推敲重点词句在语言环境中的含义。为了使学生能够更深入地理解课文，更好地与文本对话，引导学生对教学内容的正确把握，我们要注重加强学生对重点词、句的朗读指导，让学生通过有声有色有表情有动作的朗读练习，充分理解课文内容。通过指名读、评价读、小组读、齐读等形式，培养孩子良好的阅读、朗读习惯。高年段则对学生的阅读更提高要求，要学生在有感情朗读课文，理解课文内容，背诵重点段落的基础上进行体会、感悟，表达自己对事物的独特看法。

总之，教学的艺术在于激励、鼓舞，课前准备充分，课堂上灵活应变，熟练地驾驭教材，课后适当复习加以巩固，让学生养成良好的学习习惯，这是个长久的工作，需要我们在工作中持之以恒，积极思考，努力学习，创造“让学生快乐，让自己满意”的高效课堂。

参考文献：

[1] 王应国.语文快乐有效课堂教学实践[J].文学教育，2011（4）：76.

[2] 程占峰.小学语文课堂教学策略之我见[J].学周刊，2011（4）：8-9.

[责任编辑 齐真]