关注教师课堂评价，提高语文课堂效率

田乔丽

摘 要：中国语言魅力无穷，小学语文课堂上的评价语言更显示着它独特的风采，丰富有趣的评价语言，能激励学生学习欲望，能指引学生学习方向，能诊断学生学习行为，能改进学生学习行为。教师通过正确的引导，有效的评价，给学生创造开放的课堂思维空间，学生定能在良好的课堂环境中健康成长。

关键词：学生主体地位 关爱赏识 个性表达

新理念下的小学语文课堂教学评价方式越来越引起广大教师的重视，《语文课程标准》评价建议指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改革学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”俗话说，水不激不跃，人不激不奋。语文课堂教学就是为学生提供了一个展现自我的平台，但如何能在这个大舞台上充分发挥自己的聪明才智，收获知识呢？授课教师起着关键作用，教师在课堂上循循善诱的评价能水到渠成地取得良好课堂效果。

一、关注学生主体地位，促进评价导向性

学生是教育的主体，是课堂的主人翁，教师的课堂教学离不开对学生主体地位地关注。苏霍姆林斯基曾经有个十分精彩的比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼的保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的。一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。我们要像捧着露珠一样，把学生放在课堂教学最中心的位置，加以适当的引导，循序渐进，让学生接受，理解消化所学知识。有经验的教师往往很善于给课堂逐渐“升温”。课堂教学开始时，首先给学习困难学生以朗读、认字的机会，并及时送上一句激励的话语：“真不错，你已经认识了这么多字了，了不起！”虽然这些学生和优秀的学生比起来，认识的字并不多，但和他们自己比已经很了不起了。这时，老师再给予一点激励会使他们克服畏难情绪，从而树立起学习的信心。随着课堂教学的深入，学生对学习的投入，老师的评价也日益升温，比如，来一句“你读得太有感情了，老师也被你深深地感动了！”这样的激励会给学生带来极大的成就感、满足感。

于永正老师在教学《新型玻璃》一文时，一个同学由于紧张，将“划破玻璃”的“破”字漏读，于老师这样说：“停下来，将这句话再读一遍。眼睛看准，不要慌。”第二遍该生仍然把“破”字读丢了。“再看，‘划字后面还有一个字，我想你第三遍一定能读好的。”学生读正确了。“对了，接着往下读，你一定能读得更好。”“嗯，读得真好，想不到进步这么快，全班同学都像她一样把第二段读一遍。”那位小女孩在全班同学羡慕的目光中高兴地坐了下来。

课堂教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。即使学生的回答出现问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了学习中错误的同时，还会更有信心地投入学习。教师的评价给了学生莫大的勇气，在教者真诚的期待中，学生产生了积极向上的情感体验，在反复的尝试中获得成功，赢得自信，心境愉悦，从而自主学习，主动发展。

二、关爱赏识学生，保障评价有效性

清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验到成功的滋味。课堂上赏识每个学生，就是对学生的关爱。学生总是很重视教师的评价。课堂中，教师一句可能自以为无意性的“评语”，往往会左右学生这一节课的情绪，甚至一生的命运。针对这一点，教师在教学过程中，不妨将课堂中对学生的随意性“评语”变为可激发学生更积极思维的特意性“评语”，从而提高兴趣，强化效果。优秀教师的成功之处，不仅仅是因为他们有着深厚的教学功底，更重要的是他们非常注重课堂的评价语言，让学生在教师美妙得体的评价中受到教育，得到启迪，从而产生积极向上的动力。

就于老師《卜算子咏梅》课堂来说，有一片段让我们真正领略了教师精当美妙的赞赏带给学生多少关爱，获得多少心身的愉悦。在讲授毛泽东笔下的梅花还有一种什么精神在里面，一学生回答还有奉献精神师评价：他说的比大度更具体了，默默奉献，大家看于老师写这个“奉”字，春字头的一撇一捺要写得夸张一点。（老师边说边两臂展开作了一个伸展的动作）默默无私奉献。这个同学说得多好啊，到现在为止，还没有一个人把这个解释为奉献的。还有不同意见吗？

生：我觉得毛泽东笔下的梅花十分地勇敢，有大无畏的精神。从“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”这一句可以看出，那时天气已经是十分寒冷了，但是梅花依然还是开放得很俊俏。

师：面对着严寒，灿烂地开放，有一种无畏的精神。

生：我可以用两个成语来形容他笔下的梅花：毫不利已，专门利人。

师：（板书：毫不利已专门利人）大家一起书空。能看见么？这是一种独特的见解。毛泽东笔下的梅花，是坚强的，是无畏的，是默默奉献的，是毫不利已、专门利人的，“俏也不争春，只把春来报”。它并不是跟虽人争奇斗艳，而只是默默地告诉人们，春天来到了。

师：是的，只是告诉人们，告诉其他的花：春天来了，让我们一起分享春天的温暖，春天的阳光。

生：我从“待到山花烂漫时，它在丛中笑”看出，毛泽东好像就把自己比成了那朵梅花，把山花比作自己的国家和人民，当自己的国家繁荣昌盛的时候，他就会在人民之中，十分地开心。

师：好的。说到我前面去了，不得了。咱们通过自己的读和思，看出了这两位词人笔下的梅花的不同点。刚才于老师说了，读古诗文，第一要借助注释；第二，有些古诗文还要知道作者写作的时代背景。（板书：写作背景）注意写作背景，也就是说，词人和作家在什么情况下写的这首诗、这首词、这篇文章。了解了作者的写作背景是什么，那么对这两首词真正的寓意，也就理解得更清楚、更明白了。

教师对学习引导的循循善诱，不急不躁，与亲和力，让学生学习的轻松，听得愉快，切实达到了评价的有效性。

三、尊重学生个性表达，创造评价开放性

新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”要求我们“要珍视学生独特的感受，体验和理解。”每个学生都有差异，在教学中，教师的语言评价要以此为出发点，善于关注学生的个性差异，力求促进每个学生全面发展，使每个学生都能从评价中获得激励，获得进步的动力，提高学生的主体意识和主体行为能力提供开放性的广阔的创造空间。

苏霍姆林斯基说，在人的心灵深處都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而这种需要正是学生在精神上特别强烈需求的。无论学生怎样的思维方式，他们总有自己独到的见解，这种独特往往是课堂中最可贵的，也是课堂教学的闪光点，教师如果能够及时捕捉，不但能促进课堂有效生成也可能是推进整堂课的关键之所在。窦桂梅老师《清平乐？村居》指导学生边读边打拍子读上阕时：你的脚丫准备好了吗？这叫踏歌……表示“手舞足蹈”。一齐来。这是一种形式，来帮助我们理解。古人喜用平、仄音，平声音拉长一些，仄声音拉短一些。老师不用手势，你可以点头，用你自己的声音和你自己的感受来读。学生纷纷尝试不同的个性表达，说出自己与众不同的见解，让人耳目一新。

对于学生这种个性的表达教师需要耐心地指导，逐步培养学生的是非判断能力和评价水平，而不能急于求成，要求学生一步到位。被评的同学在评价之后也有所表示（道谢或坚持自己的看法），教师再从孩子的参与度给孩子一个评价。（先肯定，再提不足，有建议更好）这样的评价才真正尊重学生，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，符合新《课标》积极提倡的评价理念。

在课堂中，充满魅力的课堂评价让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是欢声笑语，体悟到的是学生的个性飞扬。教师针对每个孩子的学习潜能循循善诱，进行评价，努力创造和谐、民主、平等的课堂评价语言就能点燃思维的火花，使每一个学生都有一种获取成功的愉悦感，真正把学习作为一种精神享受，让知识的源泉涓涓不息地流淌……

参考文献

[1]新课程标准（实验稿）北京师范大学出版社.

[2]《小学语文教师》上海教育出版社.

[3]小学教育学教程人民教育出版社.