以生为本，有效教学

庄梅英

摘 要：初中语文高效课堂的构建，首先需要教师转变传统的教学观念，在深入理解新课改教育理念的基础上，努力树立“以学生为本”的现代课堂教学观念，然后知己知彼，做好教学设计，深入研究和运用“启发诱导”式、“自主、合作、探究”式、“循序渐进”式等教学策略，并根据学生实际适时辅以多媒体等教学资源，充分调动学生学习的兴趣，使学生积极、主动、有效地参与教学，成为学习的主人，从而真正提高语文课堂教学效率。

关键词：以生为本；高效课堂；语文教学；教学策略

高效的语文课堂，应力求体现“以人为本”“以学生的发展为本”，关注每一个学生的发展，充分肯定学生的能力，通过学生积极主动地思维和创造性探索活动，使学生已有的知识和经验得到发展，让学生主动发现问题、提出问题并参与问题的共同探讨，而不只是传授知识。

那么，在教学中如何才能突出以生为本，实现学生的主动参与，使学生在获得知识的过程中获得技能，掌握过程与方法，形成正确价值观，从而实现高效语文课堂呢？我觉得应从以下几个方面考虑。

一、树立现代课堂教学观

大家都认识到课堂教学中学生是学习活动的主体，是教学过程的主动参与者。但在具体的教学过程中，学生主体作用的发挥往往不理想，主要原因在于教师。有些教师过分相信自己的传授能力，习惯于满堂灌和一言堂，习惯于让学生跟着自己的思维转，不愿或不敢启迪学生的思维，也不愿激发发挥学生的潜在能力。所以，教师要充分树立“以生为本”的现代课堂教学设计观念，真正树立起学生是教学主体的思想，克服传统教学中学生处于被动接受知识的状况，深入研究和运用有效的教学方法，使学生主动、积极、有效地参与教学。

《风筝》这篇课文是学生初中阶段第一次接触到的鲁迅的文章，为了引导学生积极主动地学习鲁迅的这篇文章，一位老师是这样执教的：在正式上课之前让学生把对鲁迅和对《风筝》及其写作背景等有关信息进行搜集、整理、交流，以学习小组为单位办一期手抄报，内容如下：

主题：关于鲁迅

内容：鲁迅的身世，读过的鲁迅的作品，看过的关于鲁迅的电视节目，搜集到的关于鲁迅的照片。

有关事项：以学习小组为单位，每组办一期；小组长为主编；语文课上，每组选派一人在投影仪上给全班同学做介绍。

评比：由全班评选出最佳“鲁迅”手抄报。

我们可以看到执教老师崭新的教学理念和睿智的教学艺术，真正体现了学生是学习主体的思想。他不是把预习定位在预习教科书的内容上，而是广泛搜集有关信息，这就为学生的自主学习开拓了广阔的空间，大大激发了学生的学习兴趣，充分发挥了学生学习的主动性，从而提高了语文课堂教学效率。

二、知己知彼，做好教学目标的设计

教学目标是教学的方向，也是教学的归宿，更是一节课的灵魂，是教与学双方通过一系列的教学活动努力达到的目标。无数的课堂实践表明：有效的教学目标是有效的课堂教学之前提，而“以生为本”是有效教学目标之保证。“以生为本”的教学目标的设计要注意以下几点：

1.目标要有指导性

“授之以鱼，不如授之以渔。”教是为了不教，所以，教学目标的主角不是老师，应以学生为主体，应直接指导学生怎样学。

2.目标要有过程化

着力点应放在学生活动的开展和学习空间的拓展上，应让学生在目标的引领下，带着问题去思索、去探求、去发现，让学生自己去解决问题，从而汲取知识、获得方法、体验情感，而不是让学生去复述、去记忆。

3.目标要有层次性

一个班几十名学生，他们的认知结构、学习水平、动机意志等方面都存在着差异，制订教学目标时教师要充分考虑到这些差异，不要搞“一刀切”，要分出层次。总的来说，要让优等生吃得好，中等生吃得饱，学困生吃得了。

在教学《沁园春·雪》时，在“以生为本”的前提下，根据本班学生的学情，可以将教学目标设计为以下几种情况：（1）声情并茂地朗读课文，理解课文内容；（2）分析并学习准确生动地描写景物的方法并体会写景、抒情、议论相结合的写作特点；（3）体味作者对祖国山河和当代英雄的赞美之情，激发学生的情感共鸣。

这样设计可以让学生在多种不同形式的朗读中不觉枯燥，并掌握了朗读技巧；通過课堂上师生合作赏析，激发智慧的火花，掌握诗歌鉴赏的方法，借助文本传授给学生方法，既体现了语文学科的特点，又体现了目标的层次性，让班上不同层次的学生都能参与，都有所获。“朗读”“分析”，既便于学生操作，又便于评价的落实，把具体的操作和探究过程交给学生，让学生“卷入”教学活动中，使学生真正成为学习的主人，调动了学生学习语文的兴趣，大大提高了语文课堂教学效率。

三、打破课堂常规，优化教学策略

教学策略是教师站在更高、更全面的角度思考教学，所求的是让教学任务完成得更完美。它所依赖的不仅是教师的智慧，更有赖于学生主体作用的发挥，因为学生是学习活动的主体，是教学过程的主动参与者，教师应根据学生的实际情况采用不同的教学策略，从而提高语文课堂教学效率。

1.“启发诱导”式

《论语》中有这样一句话：“子曰：不愤不启，不悱不发。”意思是学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他。这是对启发式教学最好的诠释。

这里的点拨、开导强调的是在教学中教师要把学生当作是学习的主体，教师在其中只是起主导作用。教师要注意调动学生的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。

一位老师是这样执教《孔乙己》：

学生速读全文后，教师问：“读后你们有什么感受？”有学生回答说孔乙己可笑好玩，这显然与作者所要传达的“苦人儿”主题相背离。这位教师追问：“可笑在哪里？”这时学生表现得非常积极，有的说服饰，有的说语言，有的说动作，有的说神态。这时老师又问：“分析到这里，你对其没产生什么疑问吗？”有学生说：“孔乙己为什么会有这些言行举止？”此时，教师交代了这个故事发生的时代背景和当时的社会风气。然后问：“鲁迅为什么要塑造这一形象？他对孔乙己有怎样的感情？”经过分析，学生把握了“封建科举制度毒害知识分子，孔乙己是一个令人同情的形象”这一主题和感情基调。

这样的教学过程，充分体现了“以生为本”的教学特色，它是沿着学生的阅读体验和逻辑思维来学习《孔乙己》的，在各个教学环节中都充分发挥学生学习的主动性，教师顺着学生的感觉和思路一步跟上一步、一环紧扣一环地前进，学生变被动为主动，变消极为积极，课堂就充满了生机和活力，学生头脑灵活了，逻辑严密了，思想深刻了。

2.“自主、合作、探究”式

人本主义教育家罗杰斯认为，学生是知识意义的主动构建者，而不是外部刺激的被动接受者，只有通过自身体验和合作对话等方式，学生才能完成真正意义的构建。所以，课堂教学时教师要善于运用“自主、合作、探究”的教学模式，给学生自主学习的空间，教师不替学生说学生能说的话，不替学生做学生能做的事。教师要做的是指明方向，让他们去寻找、探索。

现在，我们学校在“以生为本，有效教学”教学指导思想的引领下开展了“二二五”的教学模式，而这种教学模式正是“自主、合作、探究”的具体体现。课堂45分钟时间，学生至少占用20分钟，老师不超过20分钟，最后师生小结5分钟，这样通过时间的划分严格限制了教师的满堂灌现象，把课堂还给学生。同时采用小组教学，改变了传统教学中师生之间单向或双向的交流模式，形成师生与生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，也学会了借助他人力量成就自己。

在具体的合作探究操作过程中，首先，我们语文老师要充分了解学生知识信息的掌握情况，提高学生学习语文的兴趣，吸引他们的注意力，努力让所有的学生思维一步步跟着老师的引导走，说思考就思考，说讨论就讨论。其次，教给学生讨论的方法，指导学生分工要具体，讨论时，不急于发言，要先思考，争取给每个学生发言的机会，鼓励学生不怕出错，勇于表达自己的见解。

3.“循序渐进”式

“循序渐进”一语出自《论语·宪问》：“不怨天，不尤人，下学而上达，知我者其天乎？”朱熹注：“此但自言其反己自修，循序渐进耳。”指学习工作等按照一定的步骤逐渐深入或提高。在教学中，以生为本就得符合学生学习新知识的规律，遵循循序渐进的规律。

议论文对于初中生来说是有难度的，我们教学时可以这样安排：

分三步走，第一步讲解议论文的基本知识，包括议论文概念、议论文三要素、论点的特征及寻找方法、论据的分类和作用、论证方法和作用、议论文结构、议论文语言，并与记叙文、说明文进行比较，让学生记录在书的空白处；第二步学课文，依照学生的接受能力，以课文为载体，让学生对议论文的基础知识进一步地理解、体会、领悟；第三步，让学生写作议论文，在实际的操作运用中加以巩固。在以后的议论文单元教学中又补充了论证方式、驳论方法等要点。

这样讲授后，学生找论点、分析议论文、写作议论文都比較得心应手，觉得议论文好学好写，这就化难为易了。这样设计就是按照学生学习新知识的心理，遵循循序渐进的原则进行教学，大大提高了语文课堂的教学效率。

四、让多媒体为高效课堂插上翅膀

一位苏联教育家曾说，有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍。在今天的语文课中，多媒体教学正以其特有的形象性、生动性、丰富性显示其独特魅力，激发学生兴趣，使其产生强烈学习愿望，从而积极主动地学习。由于语文本身蕴涵着丰富的情感，或豪迈或婉约，或赞扬或激励。所以，我们可以利用多媒体辅助教学，创设视听情境，营造特定氛围，激发学生的内在情感，把认知活动和情感活动很好地结合起来。这种以声音、图形创设课堂情境，代替枯燥乏味的口讲，大大激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的主动性，从而提高了语文课堂效率。

总而言之，今天的教育是为学生的明天做准备，我们应该不只是重视学生今天的考试成绩，更应重视学生今天的所学是怎么进行的，是学到了知识还是方法，对学生今后有多大的作用？所以，我们应立足于现实，以生为本，把握学生的主体性，培养学生思维能力和创新意识，关注学生的持续发展，努力创造高效课堂。

参考文献：

丁锦辉.有效备课初中卷[M].北京：中国文史出版社，2009-03.

编辑 王团兰