初中语文教学中留白的运用分析

梁康

留白是建立在艺术想象上的创造性表达形式，文学作品中常见留白的运用，该手法给人以遐想的空间，能起到“言有尽而意无穷”的效果。当前选人初中语文教材的作品中有留白处理的不乏少数，教师若能在语文课堂中恰当地予以利用，并在教学中精心构思，恰当留白，对发展学生的观察力、想象力、理解力、思考力等均有裨益。

一、寻找文本中的留白

每一种文学作品都可能存在留白。文本的留白是最“原生态”的，读者在阅读时，会对留白展开想象或拓展，相当于进行一次二次创作，赋予作品多元化的生命。被选人初中语文教材中的文学作品，无论是小说、散文还是诗歌，常常能发现留白的设计。例如，在人教版语文教材九年级上册《故乡》一文中，对闰土少年时期与成年时期进行描写时，鲁迅使用了大量的省略号，这种明显的留白都是用来代替闰土未表达出来的话语或想法，但是结合文章不同时期的背景，就可得知描写少年闰土采用省略号，是因为好伙伴间的谈话滔滔不绝，无法将全部话语呈现于纸上，所以用省略号代替，表达的是小伙伴的天真、放得开；而描写成年闰土再采用省略号，则是为了表现闰土在饱受生活苦难压迫与封建思想迫害后说话吞吐、不敢表达真实自我。这两种留白暗示了两种截然不同的人物角色。教师只有带领学生进入人物的内心世界，感受留白，才能挖掘留白的深层意义。再看鲁迅写《孑L乙己》时，在其结局提到：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”利用“大约”与“的确”二词制造了一个不明确的结尾，这很明显就是一种留白处理，教师引导学生寻找到这一设计，有利于激发学生丰富的想象力，甚至发起讨论—孔乙己到底死没死？原因是什么？这样一来，学生对写作目的或写作主题的认识也就更深刻了。

散文中的留白也十分常见，散文的特点在于“散”，是形散神不散的文学代表，作者在创作散文时，不但关注其眼中的物和景，还会由这些景物激发出一些人生感想。教师在教学时注意引导学生展开想象，寻找文本留白，并对留白的意义进行深挖，促使学生主动寻找留白，对培养学生良好的阅读习惯与写作能力极有好处。

二、教学中有所保留，形成教学留白

教师在对文本留白进行课堂解读时，应避免过度解读，甚至可以保留一部分内容形成教学留白。这种教学留白设计十分必要，就如苏霍姆林斯基所说，有经验的教师只会打开一点点观望知识的窗户，未打开的部分则由学生自己推开展望。未打开的窗户，正是教学留白。教师应引导学生掌握举一反三推开其他窗户的能力，起到触类旁通的效果。笔者在讲授《故乡》一文时，按照常规方法引导学生掌握文章表达的中心思想，大部分学生都会提及封建压迫制度腐朽，这是小说最直观的主题，相当于学生已经推开了一扇窗户。笔者继续提问：“同学们还可以从哪些角度进行探讨？”学生沉默，似乎已经没有可挖掘之处。于是笔者布置了一道课后作业，让学生以此文为材料，从任意角度写一篇文章。结果笔者从学生交上来的作业中发现了几个新的观点：①当前社会人与人之间存在隔膜，人们麻木不仁；②辛亥革命进行得不够彻底；③作者对当前现实感到十分苦闷。这时，学生已把那扇窗推得更开了，体现了学习的主动性。

三、精心设计教学留白

保留内容的留白方式表现为教师“不说”，让学生去思考、表达，而设计留白要求教师‘说”，只不过这“说”是有选择性的“说”。备课时，教师利用引导语、伏笔、系列提问、举例、板书等多种方式，精心给学生设计留白。例如，教师在讲授《风筝》一课前，可以先让学生说一说自己知道的关于风筝的事。如果学生提及的事与课文内容类似，则顺势引出该文；如果学生所述之事与课文内容不相关，教师可以利用准备好的导语，引出比这篇课文更丰富的内容。再如，进行《纸船》教学导入时，教师可以以作者冰心的口吻给学生写一封信，信中提出《纸船》这首诗尚有许多不完满的地方，希望同学们学习后，能够提出完善意见，使这首诗更完满。课堂中，除了教师的引导，还可综合运用提问、朗诵等方式，加深学生对诗歌的理解与体会，进而对诗歌改善提出更有见地的建议。这样的教学留白設计，是一种启发性的教学，目的在于激发学生的思考与创造力。

留白是一种状态，也是一种手段。在初中语文教学中引入留白的概念，引导学生识别课文中的留白，精心设置教学留白，不但能丰富教学形式，调控教学节奏，引导学生想象，还能将学生推到课堂的主体位置，使其真正成为学习的主人。留白运用于初中语文教学中，是一种巧妙的艺术，需要教师在实践中不断探索、研究，总结出更多经验。

（责编 秦越霞）