促进初中生化学微观认识发展的教学设计与实践探究

肖毅

摘 要：近年来，随着社会的不断发展以及对人才要求的不断提升，对于初中生而言，刚开始接触化学科目，对其充满了好奇与兴趣，尤其是对于微观世界充满了探索的欲望与热情。据此，初中化学教师就需要在此基础上对有关微观认识与发展的课堂内容进行有针对性的设计，进而帮助学生更好地认识微观世界，探索其中的奥秘，增加学生对于化学科目的学习兴趣。

关键词：初中化学；微观；认识发展；教学设计；实践探究

一、提出问题

初中化学课的教学内容中所包含的内容较多，主要是要求学生对于化学有一个最基本的认识，了解什么是化学，认识化学中的一些元素及相关的化学性质等等。对于初中学生而言，化学微观教学主要是帮助学生树立起一个微观的正确观念，进而可以对相关的物质构成、物质的分类以及物质化学属性的变化等有一个明确的了解。

在日常的教学活动中，教师与学生经常会在平日的生活中对化学知识有一个简单的了解，但是这种学习的方式会受某些客观因素的影响，导致在认识上出现明显的错误。所产生的大多数问题都是对相似物质的概念混淆、对物质的本质认识不清等等。据此，就需要教师在化学课堂教学中针对学生所出现的情况进行相关的纠正与改进。因此，就需要在课堂教学的过程中创设出与学生实际生活相关联的教学情境，在增加学生学习兴趣的同时，还帮助学生纠正错误的思想观念，进而帮助学生树立科学、严谨的学习精神与态度等等。据此，就需要在化学的教学过程中构建起相关的认识模型，进而促进学生对微观的认识与发展，有效地提升初中化学课的课堂教学效果。

二、建立微观认识发展的相关模型

对于人教版的初中化学教材及教学内容而言，在为学生讲解微观世界中的相关物质时，需要对整个单元的内容进行有效的整理与归纳，帮助学生建立起一个大致的认识模型。

关于微观认识发展的总体性内容，教师通常用大致的模型来理解课程标准，他们自己知道是怎么回事。但是對于初中生而言，这种模型所涉及的内容较少，学生没有办法较好地对相关知识内容有一个明确的了解。因此，就需要将其再进行细化，进而构建起一个更加全面、清晰的认识模型。

建立细化的模型能够十分清晰地体现出认识的对象及认识的角度，同时还准确地展现了概念间的关系，明确相关的功能价值。通过这样的认识模型，能够帮助学生准确地认识与了解微观世界中的物质、分子、原子等元素之间的关系，建立起知识之间的关联构架，进而对物质之间所存在的关联有一个更加明确的认识。

三、初中生微观认识发展的教学设计及应用

（一）整体化的结构设计

对于微观世界的认识教学主要从两个方面来开展的：（1）将相关的分子、原子、元素等之间存在的关系通过对学生的引导让学生对其进行划分与归类，帮助学生构建起相关的概念。（2）在认识模型的基础上，通过不断引入相关的化学表达、变形、方程式等来让学生对这原有的知识有一个更加深入的了解与探索，对微观认识发展有一个更深层次的了解。

（二）教学设计与实践

本节课是对元素的相关概念进行一个初步的了解，进而对分子以及元素的种类有一个简单的认识与划分。

1.教学目标

学生初步建立起分子、元素的概念，从分子的种类来归纳总结物质的种类，并且依据元素的种类来对单质及化合物有一个明确的认识。

2.实验材料

蔗糖碳化实验，所需材料蔗糖，浓H2SO4、100 mL烧杯一个，1000 mL烧杯一个、10 mL量筒一个，50 mL量筒一个。

3.实验问题设计

（1）蔗糖是碳和水构成的吗？

（2）为什么蔗糖与酒精的构成元素相同，形式却不相同？

4.认识模型的构建及发展

5.实验操作步骤

（1）将15克蔗糖放入100 mL的烧杯中。

（2）向其中滴加6 mL的水。

（3）滴加15 mL浓硫酸后，将一根玻璃棒插入蔗糖中。

（4）在上方罩上1000 mL的大烧杯，并观察烧杯中的变化。

6.注意事项

（1）在该实验中，水起到催化剂的作用，并且在实验中所加入的水量不宜较多，否则会影响实验的效果。

（2）在倾倒浓硫酸时需要格外注意，避免其溅到手上。若不慎溅到手上或衣服上时，需要立即使用抹布擦掉，并用大量的清水进行冲洗。

（3）该实验在蔗糖反应的过程中会产生大量的热量，且反应的过程比较剧烈。因此，要注意在实验的过程中避免伤及自身与他人。

在对初中生教授微观认识发展的相关内容时，需要依据学生原有的化学知识概念来构建起一个合适的概念模型，进而让学生清楚地认识到相关原子、元素、分子等之间存在的联系，激发起学生对相关知识的学习兴趣与欲望。同时，在化学课堂教学过程中，善于将生活中的相关事物和经验与其相结合，进而明确物质之间存在的异同以及物质的性质及分类。

参考文献：

[1]顾智军.促进初中生化学微观认识发展的教学设计与实践研究[D].北京师范大学，2010.

[2]黄燕宁，王磊，黄鸣春，等.促进初中生化学变化定量认识发展的主题教学研究[J].化学教育，2014，35（13）：16-21.

[3]周冬冬，王磊，黄燕宁，等.促进学生微观认识发展的“物质构成奥秘”主题教学研究[J].化学教学，2015（2）：24-29.

编辑 薄跃华