“教—学—评一致性”：从方案设计到课堂实施

【摘 要】“教—学—评一致性”是课程的基本要求，是深化课程改革的技术路径，能解决课程的“基本问题”，最终实现国家意志转化成学生素养。“教—学—评一致性”始于专业方案的设计，以目标设计为前提，评价设计先于教学设计，评价与教学活动相整合，确保教学方案的“教—学—评”一致。在课堂实施中，以评价任务催生学习信息，以学习信息研判学情，基于学情提升学习质量，使课堂改革真正“着地”。

【关键词】“教—学—评一致性”方案设计；“教—学—评一致性”课堂实施

【中图分类号】G420 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）26-0029-03

【作者简介】张菊荣，江苏省汾湖高新技术产业开发区实验小学（江苏苏州，215210）校长，高级教师。

“教—学—评一致性”是课程原理的基本要求，是课程实施的基本规律，是国家的课程设计最终转化为学生实际素养必须遵循的原则。课堂教学作为课程实施的基本途径，自然也必须符合这样的要求，依据这样的规律，遵循这样的原则。“教—学—评一致性”的课堂教学变革，是从“方案设计”到“课堂实施”全方位的专业探索。

一、“教—学—评一致性”试图解决的问题

1.“教—学—评一致性”试图解决“培养什么样的人”的国家意志如何转化为“成了怎样的人”的问题。

在任何国家，教育始终是一个国家行为，体现着国家意志，对“培养什么样的人”总是要有自己的期待与要求。在当下，我们国家提出的“核心素养”框架与图景，其实质即对“培养什么样的人”的期待与要求。这些“核心素养”的理想描述怎样才能转化为学生的实际素养？这就需要我们必须追求“一致性”，即最终实现“核心素养”的理想描述与学生的实际素养之间的“一致性”。学生实际素养的获得，要经过不同学段，要经历不同的课程，但最终应该与国家意志保持“一致性”，否则，我们就不可能完成学校教育的国家使命。课堂是国家意志转化为学生实际素养的“前沿阵地”，“教—学—评一致性”，说明白些是“教”“学”“评”相一致于“学习目标”，而“学习目标”应相一致于“课程目标”（表现为国家课程标准），“课程目标”应相一致于国家的培养目标。因此，我们才说，“教—学—评一致性”试图解决“培养什么样的人”的国家意志如何转化为“成了怎样的人”的问题。

2.“教—学—评一致性”试图解决课堂教学改革眼花缭乱但不能切实解决课程“基本问题”的问题。

课程的基本问题是什么？课程基本问题即“一致性”。课程经典理论告诉我们，课程的基本问题即“四要素的一致性”。所谓“四要素”，即课程目标、课程内容、课程实施与课程评价。并不是有了这“四要素”就是符合逻辑的“课程”了，课程的逻辑乃是这“四要素”的“一致性”。这“四要素”的一致性，在课堂教学中，即围绕学习目标所进行的教、学、评的一致性。所谓课堂教学改革，我们要警惕的是不要为了漂亮、好看、热闹、轰动，而忘记了“回家的路”，家在哪里？家就是“课程的基本问题”，就是“四要素”的一致性。不考虑“一致性”问题，就会导致所教非所学、所学非所评、所教非所评，课堂变成“滑冰场”，滑到哪里是哪里，如此课堂再怎样“貌似出彩”，都是令人担心的。

3.“教—学—评一致性”试图解决课程改革理念纷呈而技术路径缺失的问题。

在大量的理念洗脑之后，人们总是责怪教师们改革步伐太小，总是责怪学校不能领会，总是责怪理念转化为实际行动的速度太慢。殊不知，对于当下学校现场，理念固然是极其重要的，但更重要的是与理念相一致的技术路径。我们所说的“技术路径”，应是体现对课程专业理解的实施“一致性”的路径，而不是指将所有学校武装成高度新科技的“技术路径”。我们也不要指望将所有学校用高科技武装起来，课程的“技术路径”就能找到。“教—学—评一致性”的技术，最主要体现在专业方案的设计与课堂实践中如何实现“教—学—评一致性”。

二、“教—学—评一致性”的方案设计

可以说，专业方案的设计是专业活动的起点。“教—学—评一致性”的课堂教学，是从专业化地设计教学方案开始的。“教—学—评一致性”方案的设计，要能够解决本文第一部分所述的三个问题。“教—学—评一致性”课堂教学方案的基本格式如下：

内容来源、课时设计者、课程标准、教材解读、学情分析、学习目标、评价任务、教学板块、教学过程、板书设计……

看上去，这个基本格式没有什么特别，但要专业地做好专业方案的设计却是一件需要深入研究的事。

1.“教—学—评一致性”教学方案的设计，首先要设计好学习目标。

“教—学—评一致性”之所以具有可行性，是因为教、学、评共享目标。因此，在“教—学—评一致性”教学方案的设计中，学习目标处于核心地位，目标错，一切皆错，再怎么“一致性”都无济于事。所以，“教—学—评一致性”是以“学习目标”的正确为前提。那么，如何确保学习目标的正确呢？要充分考虑三个方面的因素：第一，要根据课程标准，学习目标的上位概念是国家课程标准，课堂学习目标是国家课程标准在某一门课的具体化，课堂学习目标只有来源于国家课程标准，才能确保在课堂上将国家意志转化为学生实际素养。第二，要根据教材特点，深入研究教材，用课程的视角去解读教材，使教材真正成为课程的载体，从教材中提炼学习目标。第三，要根据学情，了解“本班”学生的实际学习情况，包括学习起点与学习可能性。学情分析不是臆测学情，而是分析实际的、具体的学情。在综合课程标准理解、教材解读、学情分析之后，再根据目标叙写的要求（即目标叙写的“ABCD原则”）确定本课的学习目标。一节课的学习目标不宜多，重在精准，一般在二至四条。

2.“教—学—评一致性”教学方案的设计，评价设计要先于教学设计。

“评价设计先于教学设计”，在教学方案的设计中称为“逆向设计”，是相对于“教学设计先于评价设计”的“顺向设计”而言的。“顺向设计”是在學习目标确定之后，就设计与之匹配的教学活动，最后才思考评价问题。“逆向设计”的思维是在教学目标确定之后，首先考虑评价问题，即“怎样证明学生已经学会”。所以，“教—学—评一致性”的教学，是关于“学会了吗”的教学，而不是仅仅关注“学了吗”的教学，更不是仅仅关注“教了吗”的教学。而所谓“评价设计”，主要是指“评价任务”的设计，“评价任务”是一种学习任务，学生完成这种学习任务能够证明其是否达成学习目标。评价任务设计要与学习目标相匹配，有学习目标，还必须有证明目标达成的评价任务，而评价任务，一定是针对学习目标的。在实际方案的设计过程中，学习目标与评价任务相对应，可以是“一一对应”，也可以是“一对多”“多对一”。

3.“教—学—评一致性”教学方案的设计，教学活动要嵌入评价活动。

评价设计先于教学设计，评价任务的设计先于教学活动的设计，我们在设计教学活动的时候就可以嵌入评价任务，把评价任务作为教学活动的主要组成部分，我们可以这样理解，教学活动同时也是评价任务的呈现与实施，学习活动同时也是评价任务的理解与完成。从教学的角度看，实现“评价”与“教学”的整合，即“教”与“评”的一致性。从学生的角度来看，也是“评价”与“学习”的整合，即实现“学”与“评”的一致性；从整体上来看，即实现“教—学—评一致性”。又因为评价任务与学习目标的匹配性，所以，“教—学—评一致性”是基于学习目标的一致性。

需要特别指出的是，“教—学—评一致性”方案的设计，我们采用“板块式”方式处理教学过程，依据学习目标和评价任务安排教学环节，建立教学框架，落实教学细节，也是为了确保课堂教学的大方向，最终实现国家课程意志成为学生的实际素养。

三、“教—学—评一致性”的课堂实施

“教—学—评一致性”专业方案的设计，是“教—学—评一致性”课堂的基础、起点，但不等于我们的课堂就“教—学—评一致性”起来。“教—学—评一致性”的课堂实施，是一件复杂的系统工程。

在课堂的现场，究竟发生着什么变化？信息的变化，华东师范大学崔允漷教授提出“信息两次转化”的思想。第一次转化，是信息主体的转化，教的信息转化为学的信息；第二次转化，是信息的自我转化，“学的信息”转化为“学会的信息”。“教—学—评一致性”的课堂实施，也就是在“一致性”追求下的信息处理，以实现信息的两次转换，实现学生的“学会”。课堂信息是丰富的，非预设的。因此，课堂教学是非线性的，是共生的，又是有计划的，有指向的。

1.以评价任务催生学习信息。

“教—学—评一致性”的课堂教学中，评价任务十分重要，如何运用评价任务催生学生的学习信息，是“教—学—评一致性”课堂的重要活动。

第一，要让学生明白评价任务，切忌让学生在未明确任务的情况下匆匆“上阵”，等到学生学习了又不断“补充说明”，干扰学生的正常学习。第二，要根据评价任务的特点，多样化地呈现评价任务，有的是教师直接呈现，有的通过学生讨论后明确，有的用提问的方式，有的用示范的方式，有的采用讨论的方法，有的提供学习支架。第三，要充分運用评价任务催生学习信息，通过组织自主探索、操练、圈划、评注、利用资料、小组合作、对话等多种学习方式，引导学生在完成评价任务的过程中，“生产”丰富的学习信息。

2.以学习信息研判学情。

教师必须时刻关注学习信息，《汾湖实小课堂誓词》第5条这样说：“我要做的工作，就是引发学生的学习信息，然后收集、处理它们，以正确地推进学习，一个无视学习信息的教师是在蒙着眼睛上课”。

以“教—学—评一致性”的要求审视学习信息，首先要“看见”学习信息，切不可只顾着推进自己的教学设计，而漠视课堂学习信息的存在。第二要收集学习信息，要通过观察学生的话语、学生的作业、学生的表现、学生的作品，对学生的学习信息进行收集。第三要对学习信息进行研判，是正确还是错误，是预期中的还是“别出心裁”的或者“节外生枝”的，是结果性错误还是过程性错误，是思维方式还是知识基础问题，特别要将学习信息与学习目标的预期进行对照，判断学生的目标达成情况，以做出后续的教学决策。

3.基于学情提升学习质量。

教师要基于对学习信息的研判采用恰当的教学策略，如对正确的学习信息进行肯定、强调、重复，对错误的学习信息进行纠正、质疑、点拨，对杂乱的学习信息组织梳理、整理、重组，对“不到位”的学习信息进行补充、提升，对值得讨论以求进一步深化的学习信息进行展示、组织讨论，对个别学生的学习信息进行个别指导，对“不对题”的学习信息进行“转问”等，对仍难达到目标的学习信息“降坡”“铺设台阶”。总之，就是以目标的要求审视、分析、处理实际的学习信息，在这样的过程中实现学习目标，提升学习质量。我们可以看到，这样的学习质量提升是“基于学情”的，而不是泛泛而谈的、抽象的。

总之，“教—学—评一致性”在课堂教学现场，其实就是不断地、循环地催生、收集、研判、运用学习信息，以正确地完成将国家课程标准赋予本课程的具体使命。因此，我们才说，“教—学—评一致性”通过课程技术路径，遵循课程的基本原理，试图让国家课程意志转化为学生的实际素养。