引导学生“悦”读的几点措施

沈媛媛

【摘 要】

新课程标准要求：加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创建展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。教师应引领孩子关注课外阅读活动，采取有效措施，帮助孩子轻松愉悦地阅读，培养孩子的读书兴趣。

【关键词】

课外阅读 有效措施 培养兴趣

孩子天性爱玩，让孩子们安安静静地坐下来读书，在当下并不是一件容易的事情。语文教师应做好充足的准备，思考有效措施，创造孩子课外阅读的有利条件。要让孩子觉得，读书，也是一件美事，也可以发展成自己的兴趣爱好。

一、精选“悦”读书目

1.选取适合孩子年龄特点的书

对孩子来说，一些“高大上”的经典未必是最适合的，依据孩子的年龄特点来解放孩子的阅读视野。我教的孩子正处于三年级，有一定的识字量和理解文本的能力，而且还能较为轻松自如地使用工具书。以小故事为单位的书籍，例如《成语故事》，一个成语一个故事，篇幅不长，能在孩子注意力最集中的15分钟内完成一个故事的阅读，较为适合。还有一些科普类的书，也的确较为吸引这个年龄段的孩子。如果是国学经典《西游记》等，一般都是有注音版的，配有插图，尽量降低孩子的阅读难度，让孩子觉得读书并不是一件很难的事。

2.利用好课外阅读网络资源

课外阅读资源不应局限于学校为班级配备的书籍，當老师发现一本好书，也正好适合孩子阅读的时候，也可以大胆地推荐给孩子们。

近些年，“绘本”逐步走进孩子们的视线。一般的书籍字多图少，对孩子来说读起来的确很累。绘本的文字描述很少，却有许多内涵丰富、精致的插图，例如埃米·扬的大脚丫系列，《三只小猪的真实故事》等。这样的形式，正好也有利于结合现代化的电教设备，无需人手一本，基于欣赏、观察、理解、感悟的集体阅读，或许更能够激发孩子的阅读兴趣，没有文字限制，有利于生成个性化的理解。这对提升孩子的联想、理解力都是有好处的。

3.多选促进孩子“发展”的书

孩子感兴趣的书是较为五花八门的，有些书奉行的是速食主义，能够吸引孩子的注意力，例如一些无厘头的漫画。这样的阅读品味会影响孩子对书的感觉与看法，对“书”的理解停留在浅层。“悦”不仅仅是停留在表面上的，还有一些触动内心的层面。教师应把好“书”关，即使是漫画，应注重让孩子读出一些深意，不可图一时之乐。

二、营造“悦”读氛围

1.让孩子“随心所欲”一些

阅读需要一颗安静的心，在时间无声的流淌中，静静地阅读，走进书中的世界，收获心灵的喜悦。教师可以选择一段较为集中的时间，不拘一格，教室中，花园里，操场上，给孩子放飞心灵的空间。例如午自习，教师可以选取一些舒缓、柔美的乐曲，帮助学生营造书的氛围；在室外，教师可以组织集体诵读，在自然的怀抱中，有蓝天白云作伴，读书更是美的体验。

2.让书籍随处可见

书香满溢的教室，好书随处可见，渐渐地会让孩子习惯于书籍的陪伴。班级的图书角已经摆满了书籍，那还不够，它只局限于教室一角，还没有“包围”在孩子的身边。教师可以利用班级的空间，设置书籍“长廊”，书籍易拿易还，学生们随时能拿起一本自己喜欢的书读起来，利用一些零散的时间来读书，扩大自己的阅读量。一些与读书有关的名言警句，也应该出现在孩子们视野中。

3.师生共读，不限形式

教师可以选取适宜的材料，与学生公读。例如我选取的《三只小猪的真实故事》PPT，并没有买书本，而用投影仪投在屏幕上一起观看。本以为，孩子们会不感兴趣，阅读效果并不好。谁知道，孩子们是很兴奋的。整个过程，孩子们安静地坐在座位上，时而看着精美的图片，时而目不转睛地听着我娓娓道来，随着故事情节的转折思考，感叹等。带学生读孩子喜欢的书，在任何情况下都会受到孩子的欢迎，不用太拘泥与形式。

三、指导“悦”读方法

不同的书有不同的读法，不能单单以“谁读得多”来判断孩子的课外阅读量，给孩子增加过多负担，应更注重读书的成效，让孩子学会读书。

1.坚持读完一整本书

要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提升阅读品味，多读书，读好书，读整本的书。广泛的阅读兴趣与读完一整本书并不冲突，即使读完一整本书需要花费较多的时间。阅读活动可以说是孩子的塑造活动，全方位锻造孩子的智力、毅力、定力。教师可以采用“一书一心得”、班级好书推荐活动，让学生认真读好每一本书。

2.“量”与“质”的结合

有的书要孩子静下心来去品读，读出书的“质”。这一点对孩子来说，比较难以做到，对于这一点，老师要在其中发挥较大的作用。

结合《北大荒的秋天》这篇课文 ，学生们配套的《小学生课外阅读补充》一书中也有一篇散文，采用的也是“总-分”的方式来写景。我引导孩子们分组，组内合作，共同读完这篇略长的散文。接下来，我重点指导了两段，结合我事先找好对应风景图片，与孩子们一起细细品读。读一读，看一看，说一说，说自己的发现、赞美等。语文之美，文字之美，应细细品味。能读出书的“质”，需要一段过程，要在点滴“悦”读中慢慢培养。

四、升华“悦”读所得

1.在交流展示中分享所得

当孩子们真正喜欢上一本书，他一定能从中有所得。教师要珍惜孩子们的“悦”读所得，给孩子们创造机会，“独乐乐不如众乐乐”。教师可设置一个“好书推荐栏目”，请同学们到讲台上介绍自己的读书所得；还可以以手工的形式展示，如动手制作书签，互赠书签，边看边说，和大家分享一本好书带给自己的点点滴滴感受。

2.在互动评价中升华所得

在孩子们分享各自所得时，有的时候，孩子们的认识还是较为浅层的，角度也是较为单一的。一千个读者一定会有一千个哈姆雷特吗？不尽然。孩子们的人生经历、生活背景、思想境界都较为单纯，他们对一件事，一句话，一个现象的感悟较为相似。因此教师要引导孩子们把所得提升一些。教师可以选择班级共读一本书，就一本书发表各自的看法。一个人物，一个情节，集思广益，都可以拓宽学生所得。

让孩子真正“悦”读的话，要注意保护孩子的阅读兴趣是最重要的。不应把孩子的课外阅读活动变成提高成绩的补充，给孩子多一些“解放”，少一些条条框框，应更注重孩子读书兴趣的培养，有了读书的兴趣，才有可能让孩子多读书，读好书。