学生审美体验和小学语文作文训练的融合研究

韩竹梅

对于学生的审美教育是新课改提出的新要求，要求在教师的指导下学生能够体会语文课文学习中的语文情境之美，包括大自然的美，社会人情之美，心灵之美等各方面的内容，使学生在語文学习的审美体验中找到属于自己的独特的审美体验和审美方法。小学语文教学中的审美教育是当代所提倡的素质教育的必不可少的内容，更是提升学生语文素养的重中之重。小学语文作文中的审美研究对于提升小学生作文写作能力有着巨大的作用。加强小学生的审美教育不仅可以提升小学生的作文写作水平，还可以提升小学生的审美水平，对于拓宽学生们的视野也有一定的作用。

一、加强审美体验，促进作文情感融合

在大多数的小学生的作文里，小学生很难表达出真情实感，作文大多充斥套路，内容空洞，更有甚者的作文如同流水账。造成这种情况的原因有很多，但其中缺乏审美体验是占了很大一部分的比例。学生在语文的学习中很难去抓住文章所传达的美感，体会不到文章中绘声绘色的描写或是文章中生动传神的艺术形象，那就更不要提文章所描绘的引人入胜的美好的情境了。“言而无文，行之不远”这句话就告诉我们应该去探寻文章语言的精妙之处，文辞典雅的文章在古往今来就经久不衰。

如在《桂林山水甲天下》中，作者在描写漓江的水的那一段，就让人在作者的描述下有如亲眼所见，读文章时就如临其境，令人产生一种向往的感觉。因此，为了提升学生的作文写作水平，加强学生的审美情境体验势在必行。教师可以组织学生进行春游，进行大自然的审美体验，引导学生感受阵阵扑鼻而来的桃花香，倾听泉水叮咚的流淌的声音，感受春天到的生机勃勃，万紫千红，感悟教材中的描写春天的语句和段落。加强学生对于大自然的情境体验，不仅可以提升小学生们感受美和体验美的能力，还可以让他们积累作文写作的素材，加强作文写作的语言组织能力和语言表达能力。

二、适当评价方式，优化作文训练指导

小学生语文作文不应该仅仅用一个分数来衡量，而应该采取一种行之有效的评价方式，将学生的综合写作能力和审美能力用一个较好的方式来表现。将对于学生的平时作业和测验评价，还有创新能力的评价有机结合起来，形成一个全面的综合的行之有效的评价方式。作业和课堂上的表现是学生们平时努力的表现。作业是用来巩固课堂上所学的知识的，认真地完成平时的作业，不仅可以巩固课堂上所学到的知识，也可以很好地将所学到的知识应用到我们的生活中去，加深我们对自己周围事物的认知。如果教师仅仅以学生最后的成绩来评判对错，那样很容易失去作业的激励作用。

教师应该能够完整地记录下学生的成长经历以及他在作文写作方面的进步，总结出各个学生在审美水平和作文写作方面的优势和劣势，并帮助学生进行改正，帮助学生在语文审美体验方面和作文写作方面得到真正的提高。教师还可以为学生逐个定制成长计划，其中包括学生的学习目标，学习计划，学习内容以及平时作业和测验成绩等，最好教师能够给学生学习的各个阶段给予相应的教学评价，家长寄语和同学互评来鼓励学生在提高审美体验和作文写作方面更好地学习。评价是一把衡量学生学习水平的尺子，而不是判定一个学生好坏的标准，教师和同学应该正确地看待教学评价，并以此为鼓励，继续奋发学习，努力提升自身的审美体验和作文写作水平。

三、鼓励审美表达，开展作文训练实践

想要提升学生的审美体验和语文作文的写作水平并不应该只是落实在口头上，而应该应用到生活实践中去。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。口头上再多的教导也只能是经验之谈，要想从根本上提升学生的审美体验和学生作文水平，还需要学生勤于动笔，勤加写作练习。例如在教师组织学生进行春游时，可以鼓励学生进行即兴创作，描绘出自己的所见所闻，并鼓励大家勇敢地进行分享。对学生描绘的不恰当或是不足之处予以纠正。例如在描写盛开的桃花时，可以指导学生正确地应用拟人或是比喻的写作手法，详尽地描绘出花朵盛开时的情态。也可以让学生在记录此次春游的体验时加入对同学们春游活动和同学们做游戏的描写，增设人情之美的情境。

在《地震中的父与子》一文中，同学们大多不会有类似的生活体验，但是教师可以让学生们进行话剧表演等深入到其中的情境中去体会父亲对儿子深厚的爱，体会这世间的人情之美，了解生活，热爱人生，帮助学生建立正确的价值观和人生观。教师可以邀请家长和学生一起完成课堂互动，鼓励家长督促学生完成课下作业，鼓励学生勤加练笔，提升学生自身的作文写作水平。想象力是小学作文创作的重要组成部分，也是小学生写作的重要思维方式，提升学生的想象力对于提升小学生的审美体验和作文写作水平不可或缺。

写作对于大多数的小学生来说并非易事，小学生因为缺乏审美体验在写作中常常容易缺乏真情实感，因此必须加强对于小学生的审美体验的培养。教师要带领学生感受美，欣赏美，创造美，运用恰当的方法，逐步提升对于小学生审美能力的培养，丰富学生的审美经验，完善学生的审美心理，循序渐进，学生们的审美能力和语文作文写作水平必将上升一个新的层次。