初三英语复习课中的师徒合作和谐互助

齐芳

摘 要：复习课是初三英语教学中必不可少的一个环节，通过复习课能把所学知识系统化、条理化，帮助学生更好地查漏补缺，也是进一步理解和巩固已学知识和技能的重要途径。而新课程强调自主、合作、探究的学习方式，要求转变传统的灌输式教学为自主、参与式的教学行为，凸现学生的自主性、主体性，形成充满活力的课堂，以便提高课堂教学的有效性。通过不断地外出学习以及自己在教学中的探索与实践，我将师徒合作和谐互助的教学模式合理地应用于初三英语复习课中，大大提高了课堂的有效教学。

关键词：师徒合作；英语复习课；师傅；徒弟

进入初三之后，复习课教学成为英语课堂教学的重要组成部分。如何在有限的时间内有效地进行初三英语复习，这是一个很棘手的问题，因为学生学习程度不同，个人特点不同，基础不同，所以采取的策略也会有所不同。但是有一点是相同的，那就是追求复习课教学的有效性，追求效益的最大化。所以我所任教的学校进行了大胆的改革，我所带的英语学科对传统的复习课也进行了大刀阔斧的改革。借着这股东风，我将师徒合作和谐互助这一模式合理地运用到我所带的初三（1）班和初三（5）班的英语复习课中。

一、如何在初三的英语复习课中使用师徒合作和谐互助这一模式

1.首先明确师徒的划分。“师徒合作”就是让学生与学生结对学习。师徒的分法有很多种，印象最深的就是我们学校曾经组织参观学习过的即墨28中“和谐互助”模式。所以我借鉴了这个学校的分法，把我所带两个班级学生一分为二，一半的学生是“师傅”，另一半的学生则是在这些“师傅”教授下的“徒弟”。根据学生的成绩，知识基础、兴趣爱好、学习能力、学习习惯等把他们划分成四大类：A优秀，B良好，C一般，D较弱。然后把全班学生按照按：A优秀和C一般一起坐，B良好和D较弱一起坐，AB坐左边CD坐右边，调好座位。AC是小师傅，BD是小徒弟。“小师傅AC”的主要职责是教会“小徒弟BD”学习，督促、管理“小徒弟”学习常规，培养“小徒弟”好的学习方法和技巧。“小徒弟”不但要接受“小师傅”的学习指导，还要和“小师傅”共同学习，共同探究，大家互相督促互相促进。

2.师徒合作和谐互助这一模式具体在初三英语复习课中的使用。以在初三下学期时复习八年级上册Unit1 Where did you go on vacation？为例：

首先，教师展示出Unit1的学习目标。（1）掌握重点单词和知识点，能熟练地运用过去时，复合不定代词等。（2）用过去时写日记。让学生了解这个单元到底什么是必须要掌握的，什么是必须熟练运用的。

其次，由“小师傅A”展示出这个单元的学习内容（班里的每个“小师傅A”都轮流负责一个单元）。Unit1具体的复习内容：①单词；②知识点；③语法；④作文。第一，单词和知识点这两项留出10分钟时间背，然后“小师傅A，C”检查“小徒弟B，D”并予以指正。“小师傅A，C”之间再互相检查更正，在“小师傅A，C”互相检查的同时，“小徒弟B，D”自己先进行下一项；第二，语法先由“小徒弟B，D”来进行总结和讲解，然后由“小师傅A，C”更正补充。最后请一位“小师傅”在全班面前进行展示，教师补充说明。第三，作文全班每一位同学都写，写完之后“小师傅”和“小徒弟”互相批改，然后予以评价并互相签名。最后交给教师，交上来之后，老师进行再批改并选择其中一两篇具有代表性的給所有同学进行展示，指正（老师还可以展示一遍提前准备好的例文）。

然后，做巩固练习，更好的掌握单元所学知识。教师根据学生的特点出题，通过多媒体展示，学生独立完成后，师傅徒弟交流谈论。师傅针对徒弟出错的地方设计诊断性变式题，师徒共做后，互相讲题，让徒弟加深对知识的认识，教师加以纠正点拨。

最后，师傅，徒弟互相交流本单元的收获：单词，知识点，语法，作文等，总结易错点。教师进一步强调本节课所学重点。

二、使用师徒合作和谐互助这一模式之后取得的成效

从刚进入初三到快到中考为止，实施了不到一年的时间，班里的学习氛围比以前有了很大的改善，小师傅小徒弟互相督促，许多徒弟在师傅的帮助下改善了学习态度，提高了成绩，学生们学习英语的自信心也得到了提高。慢慢地小徒弟到处追着自己的小师傅问，小师傅借此也提高了自己。学生的合作意识在逐渐得到提高，学习上变的团结了，也更懂得关心他人了。本来枯燥无味的复习课也变得有趣多了，以前初三复习时，就我一个人干巴巴的讲，学生死气沉沉地偶尔呼应一下，可自从使用师徒合作和谐互助这一模式之后，英语复习课中学生变成了课堂真正的主人，主要的参与者。所以学生们学习的积极性也越来越高，班级整体的英语水平自然也迈了一大步，特别是初三（5）班，到初三最后几次的模拟考试时，班级的均分可以比其它班的均分高出十多分，进步极其明显。

一直以来教育系统包括我自己也总是在说：教学中，要坚持以学生为中心的原则，最大限度地调动学生的主动性，发挥学生的主体作用，要尽可能地创设多种活动启迪学生的思维。可是落实到实处的时候，教师们却很容易把这些忘记。自从在初三这一年的复习课中，实施师徒合作和谐互助这一模式之后，我才真正的转变传统的灌输式教学行为为自主、参与、体验式的教学行为，凸现学生的自主性、主体性，构建充满生命活力的课堂，转变单纯注重传授知识为引导学生学会学习，学会合作。总之，师徒合作和谐互助这一教学模式可以使学生成为学习的主体，课堂的主人，有效地提高初三英语复习课课堂教学中的有效性。

参考文献：

[1]李庭芗.英语教学法[M].北京高等教育出版社，1983.

[2]王清喜.初中英语合作学习初探[J].吉林教育，2008（05）.

[3]高丽萍，翁静贤.浅谈英语教学中的小组合作学习[J].中国教育研究论丛，2006.