浅议小学数学教学中如何发挥学生的主体性

现代教育的特征充分展现了人的主体性，追求人的全面发展。叶圣陶先生曾说过“教是为了用不着教”，这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。因此，在小学数学课堂教学中应以学生全面、主动、和谐地发展为中心。这就要求教師合理运用学习策略最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢做，让他们在数学王国里自由地探索，从发现中寻找快乐、主动获取知识、体会到数学的实用价值和“学”数学的乐趣。教师如何促进学生自主学习与自主发展呢？下面是我在教学工作中的几点粗浅体会。

一、在数学游戏中发挥学生的主体性

在数学教学过程中，我们要借助有效的游戏活动来发挥学生的主体性，使学生在玩中学，在学中掌握知识，锻炼能力，进而为学生长久学习兴趣的保持做好保障工作。例如：在教学“有余数的除法”时，为了让学生有效地理解“有余数除法的意义、理解余数必须比除数小的道理”，在本节课的授课时，我组织了“抱一抱”的游戏，在该游戏与综艺节目《快乐大本营》中的“爱的抱抱”游戏类似。不同的是，我们的第一步不是让所有的人围成圈，而是，选择一定的人数围成圈，也就是我们的“被除数”，然后，教师喊出来的数字作为除数之后，学生进行抱团，并顺势将有余数的除法概念引入到课堂之中。比如：首先选出15个人，围成圈，然后，鼓励大家动起来，我喊“6”，学生六个人为一小组，可以有2个完整的小组，一个3人的部分小组，将这些数字写在黑板上，然后，进行下一轮的游戏。在经过四五次游戏之后，我们对这些数字进行分析。这样不仅能够帮助学生掌握本节课的重点内容，而且，也能发挥学生的主体性，使学生在玩中减少对数学的畏惧感，提高学生的学习兴趣，进而大幅度提高课堂效率。

二、让学生自己去发现问题

在教学中，把学习主动权还给学生，让学生自己主动发现问题、探索新知，这对学生自己来说要比老师直接把现成的答案告诉他们的印象感受深，理解得也深刻，极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。教师应培养学生这种自主探求、积极思考的良好品质。如：在学习了一步计算的应用题后，我出示了这样一道补充问题的应用题：“饲养场买来黑兔9只，白兔36只，____？”并鼓励学生可以通过各种想法，提出不同的问题。思考之后学生提出：“黑兔和白兔一共多少只？白兔比黑兔多多少只？黑兔比白兔少多少只？再买多少只黑兔就和白兔同样多了？白兔的只数是黑兔的几倍？”短短几分钟，没有经过老师任何提示，学生积极主动，自主学习得出了5个问题，这样做学生既灵活运用了知识，又掌握了本课学习的重点，师生互动其教学效果要比教师一味地讲解好得多。

三、给学生提供想象的机会

1.大胆猜想

让每个学生在已学得的知识经验、能力水平和学习方法的基础上对问题的结果进行大胆的猜想，有助于提高学生的学习兴趣，活跃思维，促进智力的发展与提高。例如，教学“平行四边形面积计算”时，板书课题后问学生：“看到这个课题后，你们想知道什么问题？”学生们争着说：“平行四边形的面积怎样计算，需要知道什么条件？求平行四边形的面积与求正方形、长方形的面积有关系吗？”这就促使学生积极寻求解决平行四边形面积计算的方法、途径。

2.充分的思考

每个学生对待问题都有自己的看法。我们在教学中要善于激发学生思维的火花，给他们留出一份自由自在进行思考的空间。例如，在学习了分数的认识后，让学生取一张正方形纸，把它折出面积相等、形状相同的4份。大家的兴致很高，很快得出4种折法。这时我并没有急于告诉学生其他折法，而是鼓励他们再想

想是否还有别的折法，造成了悬念，激起了学生积极探索的希望，促使他们进一步思考、尝试，终于又得出了3种折法。勤于思考使学生们品尝到了成功的喜悦！

四、让学生想说就说

小学生的语言表达能力的发展表现为不同步性，分析问题往往看到了、想到了就是表达不出来，再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性，使学生更是感到无从说起。针对这种情况，作为教师首先要不断鼓励学生使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说，培养学生慢慢学会说话。其次，课堂中还应充分利用讨论的机会，锻炼学生去说。如在学习“时分的认识”一课时，学生对“时针指在2、3之间，分针指在11”时，是2时55分还是3时55分出现了不同意见，我让学生结合自己手中钟表模型分组讨论、探索，最终得出了统一答案。这样学生在获取知识的同时，表达能力也得到了很好的锻炼。再次，在教学过程中，一些简单的例题可由学生模仿老师上讲台给大家讲解，说说自己对知识的理解，为什么这样理解，表达出自己的思维过程。

五、放手让学生去做

好动、具有强烈的好奇心是小学生共有的特征。对于什么事他们都愿意自己去试试。所以教师在教学中应根据他们好奇、好动的特点，通过动手操作和多种感官的参与活动来引起学生的兴趣，集中注意力。如在活动课“有趣的七巧板”中，在制作七巧板之前，先引导学生观察7种图形的大小、位置，然后让学生根据自己的想法制作。在进行拼图练习时，首先引导学生观察图形，在掌握了基本拼图要领后.照着书中图形拼图，继而让学生大胆创新，拼出自己喜爱的图形。在活动中充分让学生动手操作，发展创新意识。又如，在学习了长方形、正方形的周长计算以后，我问学生：取一根16厘米长细绳可以围成几种不同的长方形？学生根据已学得的知识讨论得出：16厘米就是所要围成的长方形的周长，周长除以2就是长方形的一个长与一个宽之和。然后借助钉子板，实际动手操作，积极思考，并结合小组讨论各抒己见。大家学习的积极性非常高，课堂气氛十分活跃。

总之，每个学生都期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体验到成功的喜悦。所以小学数学课堂教学只有让作为主体的学生通过自己的双手亲自实践，运用自己的大脑主动地去思考、发现和创新，使学生体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者，才能充分调动学生学习的主动性和积极性，才能真正发挥学生的主体作用，才能切实、有效地实施素质教育。

作者简介：

李菊，女，本科学历，一级教师，研究方向：小学数学教学。

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