发掘丰富文本 解读多维学点

吴燕玲

摘 要：文本是英语阅读教学的基本和出发点，文本的精选特性决定了它有极其丰富的内容和解读对象，因此对文本的发掘深度就决定着课堂教学的厚度和维度。课堂教学，就要在阅读教学中引领学生多维度甚至多元化地解读文本，从文本标题和配图、文本结构、以及文化背景知识等三方面入手，有效地培养学生良好的阅读理解习惯，通过长时间训练，进而达到提升阅读能力的目标。同时在进行文本解读时，除了有学习、欣赏的眼光，还要有质疑、探究的精神，深入文本，解读出丰富而精彩的文本内涵。

关键词：阅读教学；文本發掘；多维解读

一、文本解读的必要性

英语教学中，阅读在听说读写四项技能中是教学的基础。阅读教学的第一步是文本解读，如何解读、怎么解读决定了接下来的教学定位。在平时的教研活动中，我们常常听到一些教师感叹：教材文本篇幅越来越长，也越来越深、越来越难教、词汇量多、难记。人教版Go for it教材的广泛使用，对初中英语阅读教学提出了更高更新的要求。初中英语阅读能力的提高不仅要求积累一定量的词汇、习惯用语和语法知识，还要求学生养成良好的阅读习惯，形成相应的语言文化背景，掌握有效的阅读技巧，关注对学生深层次思维，重视阅读体验的过程与本质意义。因此，关注对“教学文本的解读”是有效阅读教学的必要前提（戴军熔，2012）。

二、文本解读的方法

在英语阅读课中，每篇阅读文本都有多角度多层次的内涵，这需要我们在解读中去挖掘，并在课堂教学设计中体现出来。在对教材阅读文本解读过程中，又赋予教材以新的生命，使教学更加立体，多元，更加全面，从而提高学生学习英语的兴趣和综合语言运用能力。下面从三个方面去解读文本。

（一）标题和插图的解读，初探文意

标题是文本的眼睛，是作者对文本内容的浓缩、提炼和概括。为了发挥导读作用，作者将标题写得简洁明了，但同时表达最多的信息，这样读者就可以通过标题一目了然地了解文本，抓住中心内容。同样，文章配图也是读者在阅读之初对文章内容的预览。它不仅为教师提供直观线索，还给学生提供了丰富的想象空间，让学生在短时间联系自身的知识和生活经验，对文本内容进行大胆推测或补充。因此，标题和配图是文本解读的第一步。

比如Go for it七年级下第三单元的阅读课“Crossing the river to school”为例，文本中标题和配图就是很好的导入话题。在对“Crossing the river to school”这个标题的解读中，学生已经大致猜出了文章的内容。“What can you see in the picture？”图片使学生活跃，因为直观的图片对他们来说很有吸引力，甚至引发了学生头脑里相关的知识风暴。Why要以这样的方式过河？他们去干什么？通过书包和孩子的年龄这些细节，可以推测他们是去上学。大多数学生的答案基本是孩子们爱学校，渴望学习，学校有许多好朋友。通过对图片的这些解读再去阅读这篇文章，相信学生就能快速地进入文本，理解文章。

（二）文本结构的梳理，理解文旨

一篇阅读文章，作者为了能够更好地表达自己的内容，都会采用最合适的结构来组织文章。所以通过解读文本的整体结构，来把握整篇文章的知识，这样更易于理解作者的写作目的。因此，教师应该引导学生从宏观的角度把握文章的结构，理清文本的思路，做到纲举目张，条理清晰。这样，既利于学生更快捷地深入文本，又能很好地培养学生在阅读中形成严密的逻辑思维能力，从而更好地理解文本的主旨。

以Go for it九年级第三单元的阅读课Country Music为例。Country Music的处理是分段进行，首先用比较简单的开场白提出三个问题：①Who is Sarah？②Where is she from？③What does she like？

第二段是三段里面最核心的部分，所以先提出两个需要填空的事实点：①Where it is from？②What kind of music it is？

然后再用表格的形式，明确区分country music和songs these days。之后再对country music的概念进行总结概括。继而再巩固加深印象，设置两个思考题：①What is Sarahs dream？②Who is Garth Brooks？

（三）文化背景的链接，扩展广度

在平时的阅读教学中，教师应注重文化知识的介绍、扩充和渗透，使语言知识和文化知识相结合，在提高学生语言能力的同时扩大其知识面，使他们进一步了解英语国家的历史、地理、风土人情、文化习俗等知识，这样既有助于学生扩大学生视野和提高领悟英语的能力，同时也培养学生在语言学习中的跨文化意识和批判性思维。

以“Go for it”七年级下Unit5 Lets Save the Elephants为例，这篇文章的要求是在文章教学中进行文化渗透，了解大象在泰国的重要性并逐渐理解拯救大象的必要性。导入环节先以大象为中心提问，What animal is it？Do you like elephants？Why？What do they look like？等简单的问题让学生对大象有一个初步了解，学生在轻松愉快的氛围下马上进入课堂。在careful reading环节中适时追问，提升思维严密度。比如设置了以下问题：Why are elephants important in Thailand？What does the sentence“it is one of Thailands symbols”mean？What animal is one of Chinas symbols？此环节渗透了大象在泰国的地位，让学生体会大象在泰国就如同熊猫在我们中国的地位，这样大家对泰国的文化就有了进一步了解，并建立了情感的交流的认知。

三、对英语教学中文本解读的思考

探讨了以上文本阅读的各方面，我们还应注意一些基本原则。教师要学会从多角度去解读文本，从不同层面去剖析理解文本内容。要结合个体的教学特点迈进文本，形成自己的独特理解。李冬梅老师曾说过：“认真倾听文本发出的声响。”文本理解的价值在于实现作者与读者真正的沟通，走进文本，经历文本世界，读懂作者的内心想法，并形成自己对文本的独特理解。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，文本解读应真正体现以人为本，肯定思维的自由度与碰撞性。在进行文本解读时，应该持有学习、欣赏、质疑的态度，带领学生深入文本，进而培养学生爱阅读，勤模仿，善思考，敢质疑的能力。

参考文献：

[1]戴军熔.初中英语阅读文章解读中的六个基本关注点[J].中小学英语教学与研究，2012，（9）.

[2]刘道义，David Nunan等.英语（新目标）Go for it七年级[M].北京：人民教育出版社，2012.

[3]刘道义，David Nunan等.英语（新目标）Go for it九年级[M].北京：人民教育出版社，2012.