高职思政课专题教学模式的探索与实践

李红艳

摘要：本文针对目前高职思政课教学中存在的主要问题，探索建立符合高职教育人才培养目标和职业教育特色的专题教学模式，对于增强思政课教学的针对性和实效性，提升高职学生的思想道德素质和职业素养，培养高素质技能型人才，具有重要的现实意蕴。

关键词：思政课；专题教学模式

一、高职思政课教学模式现状

当今社会，文化及价值取向的多元化给传统价值观带来了很大冲击，高职思政课教学在很大程度上已不适应社会发展和学生实际的需要。究其原因，一是教学观念陈旧，教学方法单调、枯燥，教学手段缺乏灵活性和趣味性；二是实践教学体系没有形成，不能充分发挥思政课的创新功能；三是教学目标不明确，与专业发展方向结合不明晰；四是高职生源的质量下降；五是没有突出高职教育特色，学生主体作用发挥不够等等，这些因素严重制约了学生学习的积极性和探索意识的创新。面对境遇和挑战，高职院校思政课教育应积极顺应高职办学目标特点及职业人才培养模式的迫切要求，根据高职学生思想政治素质发展和职业教育规律，积极推进高职特色教学模式的改革与创新。

二、专题教学模式解析

教学模式承载着教学活动的整个环节，包括教材的选定、教师的选聘、教学内容的取舍、教学组织的运行、考核评价的制定等方面的内容。专题教学模式就是由承担各个专题的教师轮流教学，共同讲授一门课程的教学形式。思政课专题教学模式，就是将思政课程打破原有的章节顺序，按照思想内容和逻辑关系，把教材分解成若干个既相互联系又相对独立的专题，进行教学组织的形式。这种教学模式，是依据学生的思想实际和社会现实问题，由承担不同专题的思政教师组成一个课程专题小组，共同围绕专题确定教学方案，相继在同一个班里，共同完成思政课教学任务的一种课堂教学模式。与传统教学模式相比，专题教学模式的特点是：突出以学生为主体；便于教师准确把握教材的重点、难点问题；注重对学生思想素质和创新能力的培养；有利于调动课堂气氛，激发学生学习的兴趣。

三、专题教学模式的实践

1.选定教材。教材是设置专题教学内容的立足点，也是教师实施教学的重要载体。当前，思政课在教学中普遍使用的是高职高专规划教材，存在理论叙述过多，案例有限，内容空洞，与实际结合不够紧密等问题。但对于思政课教师来说，不管采用国家统编教材，还是校本教材，选择专题教学还是模块教学、情境教学、案例教学、项目驱动教学等，都必须以选定的教材为蓝本，严格把握教材的导向和精神，深入领会教材的重点和难点，针对社会现实和学生关注的热点、焦点问题，对所选用的教材内容进行组织、编排、提炼和整合，形成自己的观点，并直观形象地传输给学生。思政课专题教学中的各个专题虽然是独立的，但并不是脱离教材独创的，而是在整体梳理教材内容的框架下，以教材的知识体系为基础，将教材中的知识点按一定的内在逻辑用专题贯穿起来，使每个专题的知识结构更加系统化、科学化。

2.选聘教师。高职思政教师“是党的理论、路线、方针、政策的宣讲者，是大学生健康成长的指导者和引路人”，是思政课教学的组织者和实施者。因此，要结合课程内容和教师的学历职称、专业特点、授课风格、学生知识层次等因素，认真地选聘教师。专题教学模式给教师提供了足够的发挥空间，但也提高了对教师的要求，思政教师必须具有广博的专业知识、高效的教学创新能力、过硬的实操技能和丰富的职业教育经验。目前，我校已构建了一支以专职教师为主体，选聘校内兼职教师、邀请学校领导或校外知名专家学者共同参与的思政课教学团队。由于思政课的教学内容涵盖道德伦理、法律、政治、经济、哲学、历史、社会、教育等多学科知识，我校选聘的思政专兼职教师都具有研究生及以上学历，专业或学科背景相似。

思政课教学效果的好坏，除了会受到课程内容以及学生出勤率、听讲状况等因素影响以外，很大程度上取决于思政教师的授课水平。一方面，教师应紧跟国际国内形势和时事热点，不断充实专业知识，拓展专题教学内容，增强责任心；另一方面，学校要加大思政课专项教学经费投人，主要用于教师外出考察、学习交流、培训及学生课程实践活动等，为专题课堂教学提供物质保证。因此，不断增强思政教师的专业素养，提高教师的授课能力，强化课程教学管理，是保证思政课的教学质量并发挥其育人作用的关键所在。

3.选择专题。选择专题是搞好思政课专题教学的先决条件。专题可以从教材内容中选择，也可以从与教材知识相关的社会问题或时事热点中选择。在专题的选择上，教师应根据自己的研究方向和研究兴趣，贴近现实生活、贴近大学生心理诉求和生活情趣、贴近职业教育，合理地选择。专题选定后，要围绕相关专题，收集信息，认真筛选，深入分析，精心设计。

设计专题时应依据“精、新、实”的原则，使专题具有针对性和有效性。“精”即在专题的选择上要对收集的信息、案例、图片、新闻等资料，进行去粗取精，精心凝炼教学内容，使各专题重点突出，主题明确；“新”即专题的选择必须是新颖的，紧贴当下社会热点、焦点问题；“实”是指专题的选择必须要紧密联系实际，以最终解决学生的思想实际问题，提高思政课教学的实效性为宗旨。

4.组织教学。按照思政课专兼职教师人数、教学特点和专题内容等，组建课程专题小组，分配專题，编制教学大纲、教学进度和考核标准等，组织教学。我校为充分调动学生思政课学习的主动性和积极性，采取校园网络公开选课的方式授课，受到了学生的充分肯定。为充实思政课教学内容，增强专题教学效果，我校开展了丰富多彩的专题实践教学活动，如为庆祝建党60周年，分专题模块集中举办了《铁道游击队》《建国大业》等红色影像展播及由指导教师参加的专题讨论活动，举办了党史知识竞赛、主题讲座、主题班会等；为营造文明、和谐的校园文化氛围，开展了题为“大学生谈恋爱的‘利与‘弊”的辩论赛；针对“药家鑫”事件，组织了“做新时代文明守法大学生”为主题的演讲比赛；成立学生心理健康咨询室，开设健康知识大讲堂；与博物院等深入开展合作，建立爱国主义教育基地等，加强学生社会主义核心价值观教育，建立思政课实践教学体系，指导学生科学进行职业生涯规划和创业教育，提高学生知识运用能力、创新能力和就业能力。

为进一步巩固思政课教学效果，各专题小组采取專题教学和平时辅导相结合的方式，根据学生课堂表现和作业情况，及时调整教学思路；思政教研室定期召开学生代表座谈会或发放问卷调查表，认真听取学生对专题教学的意见和建议；组织教师坚持集体备课，每周开展教研活动；积极开展以老带青、以专职带兼职的传帮带活动；进一步推进教学观摩、听课、评课、说课等教研活动；邀请有关专家专题讲授课程教学设计等，提升教师教学技能，使思政课专题教学模式的有效性真正落到实处。

5.课程考核与评价。课程考核是评价思政课教学效果和激励学生学习的重要手段之一。目前，大多数高职院校思政课的考核都采取平时成绩（占30%，包括出勤、作业、课堂表现）和期末笔试成绩（占70%）综合评定的方式。这种考核方法只重视对学生理论知识掌握情况的考核，与学生操行状况脱节，不能全面准确地反映对学生实践能力、综合素质考核的情况。专题教学模式下思政课的考评应建立科学、规范的评价体系和综合评价标准，对学生成绩的评价力求科学、客观、全面。评价标准力求实现三个统一，即知识检测与能力考核相统一，教师评价与学生评价（自评、互评）相统一，课堂理论考核与学生实践活动考核相统一。一般来说，专题教学模式下的思政课考核应由专题考核、实践考核和期末考核三部分构成。专题考核就是在平时的思政课专题学习过程中，由各专题小组任课教师依据学生的日常操行、学习态度、出勤、课堂发言讨论和作业完成情况等进行平均考核，占总成绩的30%；实践考核注重考察学生实践活动（调查、参观、访问、演讲、辩论、知识竞赛等）的参与情况，可通过让学生撰写小论文、社会调查、社会实践报告等形式进行测评，占总成绩的30%；期末考核一般采用笔试开卷的形式，着重考察学生基本理论知识的掌握，占总成绩的40%，最终成绩由这三部分综合起来进行评价。这种考核方式改变了应试教育下思政课教考分离，学生为考试而学习的倾向；改变了过去考试方式单一、考核内容不全面，考核目标不明确的缺憾和不足，实现了在高职开设思政课的真正意图。

四、实施专题教学模式的意义

高职学生的入学分数一般较低，学制时间较短，高职院校教学设备和师资队伍相对薄弱，加上当前社会上对高职教育不太了解，用人单位对高职学生还不够重视等，都从客观上导致了高职学生求学及就业方面的巨大压力。与本科院校的学生相比，高职学生的自卑感较强，抗打击力脆弱，这就要求高职院校的思政教师要根据思政课教学目标的要求，结合当前时势以及高职学生心理特点和接受能力，整体设计专题教学模式，促进学生健康思想道德习惯和职业素养的逐步形成。

思政课采用专题教学模式授课，可使学生领略不同教师的教学风格和教学特点，增强学习的兴趣和吸引力；可拓展学生的思维，有利于提高学生的综合能力和素质；减少了教师的备课量，有利于教师拓宽教材，挖掘专题，提高教师的执教能力和教研水平；有利于发挥教师的专长和优势，增强教师的合作意识和教学团队的凝聚力。但采用专题教学模式也有一些弊端：不同专题由不同的教师讲授，学生无法准确把握各专题之间的连贯性；各专题教师接触学生的时间短，学生和专题教师的沟通交流少。因此，在高职院校思政课全面采用专题教学模式授课是不现实的。首先，高职院校不像本科院校科研实力强、教学资源丰富、师资力量雄厚；其次，专题教学模式是以教材的知识体系为基础，用各个专题串起整个教学内容，加大了任课教师备课的广度、难度和深度。高职院校思政课应因校制宜的选择教学模式，要灵活运用与专题内容相适应的多种教学方法与手段，如《思想道德修养与法律基础》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程，就可采用专题教学模式与案例教学、情景教学、模块教学等相结合的模式；《形势政策与教育》课程可采用专题授课和聘请名师、专家进行学术报告、讲座相结合的模式，不仅有利于学生了解当前形势和国家政策，亲耳聆听专家的精彩讲解，也有利于教师感受专家在这一领域的理论深度和信息量的广度，提高自身的教学研水平。

通过对思政课专题教学模式循序渐进的探索与实践，我校思政课教学在“双主体”办学模式理念的指导下，依据培养具有一定大学文化素养的职业人为目标，按照“管用和够用”的原则，精选和设定专题教学内容，在授课中融人专业、前沿知识和时事要点，准确把握课程内容的思想性和教学方法的艺术性，注重着力培育学生的思想道德品质和职业素养，使学生的学习兴趣大幅度上升，学生的道德素养得到明显提高。