河南高校创新型外语人才培养的思考

闫晓丽

摘要：本文在阐述创新型外语人才的内涵、培养目标的基础上，从课程设置、教学手段和方法以及师资队伍建设3个维度探索河南高校创新型外语人才培养的现状，找出问题，讨论解决方法，以便为河南外语人才培养提供一定的思路。

关键词：创新型；外语人才；人才培养；河南

改革开放以来，我国在经济、教育、文化、科技、互联网、航空等领域彰显了较强的实力，其中教育是国家综合国力的基础，国民素质是教育的外在体现。随着我国人才需求数量和规格的不断提升，国家对人才培养的重视持续提高。创新是我国经济和诸多领域发展的重要因素，但实践证明，制约发展的因素之一就是我们培养的人才缺乏创新动力、创新能力和创新思维，同时这也引起了科技界、教育界乃至全国的重视。

一、创新型外语人才的内涵及培养目标

（一）创新型外语人才的内涵

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家能够持续前进的驱动力。世界各国的教育都很重视创新型人才的培养，但对创新型人才各国都有自己不同的理解。

目前，基于外语这一特定的性质，国内在创新型外语人才概念方面达成了共识，即具有创新思维、创新能力和创新意识的高端复合型专业外语人才。

关于创新型外语人才特征的界定，结合国内学者通过对比分析国外高效外语人才培养情况，笔者认为创新型外语人才应具备技能、专业和创新三种素质。技能即专业技能，包括深厚的语言功底“听、说、读、写、译”和专业知识，如：英美文化史、英语语言学、英美国家概况、英美文学选读等；专业即其他领域专业知识，包括旅游、科技、传媒、法律、新闻、管理、经济、贸易、物流等；创新体现为批判性的思维以及在学习、生活和工作中独立思考、分析和解决问题的能力。

（二）创新型外语人才的培养目标

根据《英语教学大纲》要求，结合几十年的实践，我国高校要培养一批具有专业性、国际化和创新型的拔尖外语人才。我国各高校在外语人才的培养上形成了不同的模式和途径，但核心部分一致：深厚的语言功底、跨文化交际能力和独立思考、发现、解决问题的能力。

二、河南高校创新型外语人才的培养

河南省高等教育自1999年以来得到飞速发展，随着国家不断扩大大学教育的招生比例，大学教育慢慢转变为大众教育，截至2015年，河南省普通高校已达到136所，其中本科院校有55所，高职院校及专科院校81所。我省本科高等院校大都设立了英语专业，但由于外语语种、办学层次、办学方向、师资队伍、教学条件、指导方针和招生规模等方面的制约，导致高校外语专业教育参差不齐，缺少适应市场需求和社会经济发展的拔尖国际化创新型外语人才，致使外语毕业生出现了结构性过剩和企业用人恐慌并存的现象。

（一）河南高校创新型外语人才的培养模式

目前，正在摸索中的创新型外语人才培养模式，建立在《英语教学大纲》对于复合型人才培养规定的基础上。复合型外语人才培养的模式有：（1）“外语+专业知识”学生主修一门语言，同时学习相关语言的专业知识，把外语作为一门专业，作为人文学科专业进行认真系统的学习，而非工具；（2）“外语+专业方向”学生主修一门外语，辅助其他领域专业知识，包括旅游、传媒、法律、新闻、管理、经济、贸易、物流等方面；（3）“外语+专业”学生主修一门外语，辅助选修一门其他专业进行学习；（4）“专业+外语”学生主修一门自己感兴趣的专业，辅助选修一门外语进行学习；（5）双学位等。但他们的知识结构大致相同，或“外语+专业技能”、“外语+相关专业知识”，即‘外语+x。其中x为变项，随社会市场需求和个人志趣的变化而变化”。

河南高等院校的英语专业培养目标中，体现了复合型培养的模式，但部分院校对于创新型这一概念的体现却不明确。基于调查研究，笔者认为创新型外语人才的培养，需要以复合型为基础，融入创新精神、创新意识、创新思维和创新能力。

（二）河南高校创新型外语人才的培养手段

（1）课程设置

根据创新型外语人才的培养目标，笔者对传统的课程设置进行如下三方面的分析：第一，英语专业技能。《英语教学大纲》中指出，英语本科专业学制为4年，将4年的教学过程分为基础阶段（一年级和二年级）和高年级阶段（三年级和四年级）。其中基础阶段主要任务是打好语言基本功，培养学生实际运用语言的能力，为高年级阶段的学习铺平道路，打下扎实的专业基础。大纲建议专业技能课程安排的学时占4年总学时的65%左右，基础英语的“听、说、读、写、译”五项技能成为英语专业教学的主体内容。

对创新型外语人才的培养体系而言，如能把语言技能的比例分出一部分用于高中阶段来完成，这将大大降低学生单一的“语言”、“技能”为中心的学习模式，使其能够有精力把兴趣放在相关专业知识的学习上，从而提高人才的批判性思维、发现和解决问题的能力。河南高校按照各自的办学方针和政策，基于《英语教学大纲》，对英语专业的培养模式要做适时的调整。河南大学作为一所具有厚重历史的高校，其英语专业（非师范方向）本科四年学制中，语言技能的学习占总学分比例的36.3%；洛阳理工学院英语专业的语言技能为总学分的30%，但我省几乎一半本科院校的英语专业培养方案中，语言技能的比重仍然较大。

第二，专业知识。大纲规定本科4年间专业知识周学时为16，只占15%。但对于社会经济快速发展的今天，市场需求已经改变，因此，课程设置方面除了重视五项（听、说、读、寫、译）专业技能外，要加强学生专业知识的积累，增加中外思想文化课程。其中包括西方文论入门、圣经导读、国别文化专题研究，古希腊和古罗马文明的语言、文化、历史和思想的研究，中外文化交流史、西方思想经典、文化通论、英语报刊选读、英语国家概况、英语语言学导论等。通过中外思想文化课程的学习，掌握相关语言知识和文化知识，培养语言和语用能力，拓宽学生的知识面，培养学生跨文化交际能力的发展。

在这一方面，河南大学与时俱进，专业知识占总学分的26.8%；洛阳理工学院也调整了比例，专业知识占总学分的19%；而我省其他高校的英语专业课程设置还是按照大纲在进行，这明显不符合时代发展的需要。河南高等本科院校的外语系（学院）要重新整合、合理分配这些课程的课时和学分。

第三，相关专业知识。大纲规定相关专业知识周学时为20，占18%。河南高校本科英语专业所开设的相关专业知识课有：商务沟通、商务礼仪、新闻写作、媒体话语、国际新闻采编、文化产业管理、人力资源管理、企业管理、财务管理、教育学原理、商业银行管理等。河南高校本科英语专业，要把创新型这一特点融人到课程设置中，创新是一种能力，这种能力来自科学的思维方式和扎实平衡的学科知识等。开设课程如英语演讲与辩论、文学与文化专题研究、创新心理学、研究方法、专题讲座等，通过实践培养创新能力、学习与研究能力。

（2）教学方法和手段

《英语教学大纲》强调“课堂教学应以学生为主体而以教师为主导，改变以教师为中心的教学模式”。这一教育理念在英美等发达国家已经实行了几十年，英国的大学长期坚持“培养绅士型的领袖和学者”的教育目标；德国的大学坚持培养“全人”的理念；美国坚持一个“中心”、三个“结合”，即以学生为中心，课内与课外相结合，科学与人文相结合，教学与研究相结合，形成了独具特色的创新人才培养。

河南高校外语教育中，采取先进的教学方法，推进启发式、探究式、讨论式、参与式教学，实现师生互动，在教学中充分发挥学生的主动性与创造性，培养学生批判性思维能力、研究能力和发现、解决问题的创新能力。同时，采用多媒体教学的方式，利用录像、录音、电视、电影、计算机网络等现代技术来改善学生的语言环境，激发学生的求知欲和学习兴趣。

（3）师资队伍建设

师资队伍是体现高校教学质量的一个重要标准。教师作为教育的执行者，知识的传授者，肩负着重要的使命。近年来，河南省高校教师的学历层次有所提升，发展到目前主要以引进博士为主，但迹象表明博士层次师资在外语教师中仍然紧缺。高校外语教师理论知识扎实，但培训机会较少，同时将英语与其他领域相结合較少，缺乏创新型的教学理念，仍以传统灌输式教学模式为主。因此，加强师资队伍建设成为培养创新型外语人才的首要任务。

首先，加大力度引进、培训高水平外语师资队伍。高校需要为外语教师创造更多的培训机会，海外培训是关键，通过接触国外先进的教学理念与教学动态，增加外语教学的实践经验，使教师成为该学科领域的专家。除了语言技能出众外，他们还要具有宽广的国际视野和良好的专业素质，熟悉该学科领域的发展，富有创新意识。只有这样，才能从师资上保证创新型外语人才的培养。

其次，教师自身要提高业务水平和基本素养。教师要开设新课，这是创新素质的一个方面，新课就需要教师不断学习新知识，拓展新技能。外语专业教师除对自身专业的语言知识熟悉外，也要储备对临近学科、边缘学科和交叉学科的知识。提升自己的科研能力，有两种方向，一种是与学科相关的科研，比如从事文学、语言学或翻译学领域内的研究；另一种是教学科研，比如有关培养英语专业创新人才的研究。特别是年轻教师，刚到学校后不久，要及早参与到老教师的科研中，通过学习最终提升自己的科研能力。

三、结语

国际化创新型外语人才的教育理念于20世纪80年代中期提出，在科技迅猛发展的当代，这一教育理念已深深植根于每个教育学者，但由于我省发展的局限性，导致部分高校特别是新升的本科院校，其外语人才的培养目标还是沿用传统的培养模式，致使河南高校创新型外语人才缺失，拔尖儿外语人才稀少，与市场需求严重脱轨。本文主要从河南高校外语人才的培养目标人手，研究培养模式，按照课程设置、教学手段和方法以及师资队伍建设3个维度进行分析，以期促进河南高校创新型外语人才的培养。