高校个性化外语人才培养浅析

潘丽萍　安书慧

摘 要 随着社会的发展，科技的进步，个性化的外语人才需求越来越急迫，个性化人才的培养也越来越重要。本论文主要从实际的教学角度出发，根据自身教学经验，从教学目标，教学方式，学习材料，课后作业，评价制度等方面探讨了如何实现个性化外语人才培养的问题。

关键词 个性化 外语人才 人才培养

中图分类号：G642.0 文献标识码：A

0前言

随着科学技术的飞速发展，社会对人才的需求越来越呈现多样化的趋势。创新能力、实践能力、应用能力、团队合作能力等越来越多的个性化标签出现在人才需求的位置栏里，而且近年来关于个性化人才培养的课题讨论也愈演愈烈。笔者作为一名一线的高校外语教师，根据自己切身的教学经验，对于如何实现高校外语专业学生的个性化培养，从教师教学的角度也有一些感触。

众所周知，每个学生都是一个独立的有自主意识的个体，而我们所提倡的个性化教育，其目的在于充分的激发每一位学生的学习兴趣，使每位学生的能力和个性都得到充分的发挥。当然作为教师，对于学生我们在重视其共性的同时也必须充分尊重每一位学生的个性，只有这样我们才能充分挖掘每一位学生内在的学习需求，进而有效地培养其个性，实现个性化教育。具体从以下几个方面出发：

1确立个性化的教学目标

个性化的教学目标即对于不同的学生采取不同的标准，相应的教学过程、教授的方法也因人而异。为什么这么做呢，因为每个学生都是一个独立的个体，他在接受，消化，应用新知识等方面都是不一样的，所以作为教师我们要根据学生自身的个体差异，制定不同的教学目标。具体来说设立一个基础的即最低级的教学目标（基础目标），这个目标是每个学生必须达到的，当然也是大家通过努力可以达到的目标，只是需要的时间、精力不同而已。然后在这个目标值之上接着设置几个阶梯式的提高性的目标，学生可以根据自己自身的能力，在相同的时间内努力达到自己可以实现或者够得着的目标即可。

2个性化的教学方式

教学方式的差异最主要和课程性质相关，基础性学科和实践应用型学科的授课方式肯定千差万别，同时教学方式也和授课教师的性格，经历，讲课风格等息息相关。但是优秀的，成功的教学方式是应该能有效地提高学生的学习兴趣和学习效率，激发学生内在的学习需求和学习欲望，在学习参与中体验提高，在知识创新中寻求个性发展。同时也应该依然注重学生的个体差异，以目标为引导，不拘泥于形式，在满足学习者需求的基础上多种教学方式的融合。外语不同于工科，理科等学科，其教学方式更随意，选择性更多一些，即更个性化一些。在笔者看来，大的方向主要有以下两个方面：

2.1以教师引导为主的课堂学习

语言本身就是交流，而外语学习的本质就是为了更好地交流。所以外语的课堂应该以学生为主，是教师引导学生学习如何用一种全新的语言去交流或者去促进交流的过程。语言的交流是双方的，外语课堂上教师是引导，学生则重在参与。同时应根据课程的类别和学生的外语水平，能力的高低，教师应该在课堂上提供给学生充分展示自我的空间和舞台，让学生在实践中能学以致用，在课堂参与中提高学习质量。此外在此过程中也能提高学生的成就感，让学生感觉被尊重，进而体会到自己努力的价值。

2.2个性化的课后自主学习

随着科学技术的不断进步，在教育领域科技的手段也在改变着人们学习的场景和学习方式，而且数字化，信息化和移动化的教育也越来越被关注。因此在当今，利用多媒体和网络技术等的高科技，对外语教师提供了一种新的授课方式的同时也给高校学生特别是外语专业的学生提供了新的学习模式，扩充了课堂有限的45分钟，也大大提高了课堂外师生互动、学习、交流的机会。

例如我们现在所大力推广的微课堂，网络课堂，慕课等等。这些不仅拉近了课堂外师生的距离，同时也扩大了学生的学习范围，使得大家能有机会去接触，去学习世界各个高校的精彩课程，去和他们进行交流，接触不同的教学风格，聆听不同的学术观点进而激发学生的学习热情。

所以在当下笔者认为因为网络的便捷性，使学生的自由度大大提高，借此机会正是培养学生学习的独立性和自主性，实现个性化的课后自主学习的好时机。因为课后失去了课堂教师学生的监督，家长也不会像小学生中学生那样“陪读”，也没有高中的升学压力，所以他们往往需要自己安排学习时间，制定学习计划，决定学习速度等，因此作为高校的一线外语教师，更应该顺应时代的潮流，跟随科技的脚步，根据学生的个性，利用现代的科学技术，以个性化的学习目标或者学习任务为指引，引导学生进行积极地课后自主学习。

3个性化的学习材料

也许有人对于此会有疑惑，因为历来学生的学习材料无非就是以教材为主，老师分发的课后补充材料为辅。但是对于学习语言的外语专业学生来讲，语言其最大的特点就是其鲜活性和实用性。当然我们必须承认教材是基础。但是由于现代网络技术的保证，学生能够接触到很多原汁原味的语言材料，特别是视频当中文字，画面，色彩和声音的全方位展示，再现了语言当时发生的真实场景，而且信息容量大，具有实时性，有效性和事实性，对于外语专业的学生而言是最有效最鲜活的课后补充材料和拓展资源。因此作为教师也需要时时关注这些，争取把最适合学生的资源有效地传达给学生，减少学生的盲目性，节约学生的时间，当然教师也可以根据学生的实际情况和资料的难易程度，附上适当的讲解，标注等等。这样不仅能丰富学生的学习材料，拓展学生的视野，提高学生的语言学习的参与性，积极性和应用性。

4个性化的课后作业

学生的个性化教学，是在教学过程中教师通过提高和改善各个环节，从而达到关照每个学生的个性需要和个性差异，促进学生在自己原有基础上获得持续，稳定，自主和全面发展的一种教学。因此个性化教学不仅仅是课堂教学，课后作业也因该体现个性化。具体而言即根据学生的个性差异，在保证考察其基础知识和基础技能的同时，也应该含有一些针对学有余力的学生的难度系数阶梯式增长的自我提高作业或者发展作业。学生则根据自己的能力，时间、精力、兴趣等综合考虑来选择自己想要完成的等级或者数量。与此相对的是设立一些难度系数同等的任务，学生完成的时间越短则越好，这个有助于训练外语系学生的速度，例如快速阅读，听力等等。

5个性化的评价制度

评价是指通过计算、观察和咨询等方法对某个对象进行一系列的复合分析研究和评估，从而确定对象的意义、价值或者状态。一般而言教师对学生的评价是期末成绩和平时成绩的综合，是对过去表现的一种评估。但在笔者看来其本质不仅仅是一个评估。评价本身无好坏，但是评价其本身对于未来的走向有一定的的推动作用或启发提示，特别是对于学生而言，它不仅能延续其学习热情，激发起学习兴趣，挖掘其内心的学习需求和积极性。因此在笔者看来，对于学生的评价分为纵向评价和横向评价两个方面比较好。横向评价即纵观全部学生，将其进行定位和评价，此评价是通过和其他人的比较产生。与此相对的是纵向评价：不和他人比较，参照对象仅仅是该学生的过往的表现，能力，成绩等，看其进步与否和进步大小的问题。

6结论

本论文主要从教学角度出发，仔细地探讨了高校个性化外语人才培养的问题。作为教师，我们在重视学生共性的同时，尊重其个性，因此无论是教学目标还是课后作业都不能一概而论，而应该根据学生的情况设立基础，提高和发展等多种等级，扩大学生的选择空间。同时利用现代的网络科技手段丰富教学方式和教学材料，拓宽学生的视野，培养学生学习的自主性和独立性。最后评价制度也应该实现横向的他人比较以及纵向的自身比较制度，实现个性化教育。

基金项目：广州市高等学校第六批教育教学改革研究项目（项目编号：GZ04022014000304）“独立学院外语专业个性化人才培养模式探究——以广州大学松田学院为例”。

参考文献

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