浅谈初中英语教学中的词汇教学

王婷钰

青海省西宁市二十八中

摘 要：英语是听、说、读、写为一体的完整性学科，缺一不可。词汇是初中英语教学的重要组成部分，词汇的多少直接影响着学生的英语阅读能力、写作能力以及听说能力等。而词汇教学有助于学生听说读写能力的提升，从而促进学生英语学习的完整性，有利于学生形成系统的学习思维和学习方法。因此如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。

关键词：词汇教学；初中英语；改革

英语作为一种国际相互交流的语言，受到了普遍的重视与学习。然而我国作为非英语国家，对其学习仍存在多种局限。词汇教学是我国初中英语教学的重要组成部分，但传统词汇教学普遍存在问题。首先是重用力均衡，轻层次清晰，对英语词汇采用同等力度去学习，没有区分重点、难点以及哪些需要扩充，哪些需要简略学习。这种学习方法，对于刚接触英语的初中生来说，无疑增加了学习的负担并且收效甚微，最后导致对英语学习的抵触和失去兴趣。其次是对于词义，重单独教授轻创设语境，填鸭式教学在我国教学中已占有较长时间，很多英语老师对于英语词汇教学只是一味单独讲授，而不能将学生带到情景当中，从而学生不能对英语词汇融会贯通，无法真正做到学以致用。最后是重含义轻文化内涵，对于每个单词事无巨细的讲授单词的意思，没有将其与词义背后的文化内涵联系在一起，导致学生在应用时发生与文化背景冲突的错误。下面结合个人多年教学经验，针对如何提升词汇教学效果，浅谈几点心得体会。

一、运用直观教学法教单词

直观教学法是初中英语入门学习简单却效率非常明显的方法，通过可以直观、立体的事物来对英语单词进行解读和解释，从而方便学生产生直观思维、便于记忆和理解。例如在学习水果等词汇时，老师可以将香蕉、橘子、桃、葡萄等放在讲台上，指着其中一个，问学生是什么。如香蕉（banana），老师提问What is this？Its a banana.然后让学生们互相提问，学生可以轻松的记住每种水果所对应的英文单词以及如何提问和回答。再如，学习人物介绍时，通过制作人物卡片，将爷爷奶奶、爸爸妈妈、姐姐哥哥、叔叔阿姨等制作成人物卡片，老师指向其中一个进行提问，如Who is your sister？学生指向其中姐姐的卡片说，Its my sister.这种直观教学法可以让学生产生深刻的印象，并且学会了应用，也是初中英语词汇教学改革的重要方面。

二、情景教学法的应用

情景教学法是将某个英语词汇融会在情景当中，从而生动形象的让学生产生记忆和理解。有很多英文单词不仅具有表观的属性外，可能还具有其他属性，通过情景教学法，让学生掌握该词汇的常用属性，从而更好地进行阅读理解。例如，drink不仅具有喝、饮、举杯共庆等动词意思，还具有酒、饮料等名词属性。英语教师通过课前充分的备课，上课时通过举例这种对话把学生带入到特定的场景之中，从而掌握其含义，这种方法不仅可以提升学生的词汇量，还可以更好地进行阅读，具有独特的作用效果。

三、强调词汇的基本含义，适度拓展延伸

一般情况下，英语词汇都会有两层含义，具体是指基本意义和引申意义，根据Sweeter的观点，语言主要是因为隐喻才变得更多新颖、多样化，这也就是我们所理解的“一词多义”。其中基本意义是单词的基础，但是词汇的其他含义基本上都是通过延伸拓展形成的，因此单词其他的延伸意义和单词的基本含义密不可分。

比如，在学习“head”这个词汇的过程中，学生一般只会记得其基本含义——人的头部，但是对于这个词汇的延伸含义并不是非常理解，为此，教师可以向学生们展示关于“head”这个单词的一些词组，比如“the head of page”，如果从字面意思理解主要是指“纸的头部”，形象的来说也就是指“页眉”，这样相信学生可以更好的理解、掌握、运用这个词组。其次，关于“head”还有一个词组——the head of government，其延伸意义就是政府首领，这也是根据人的头部这个基本意义延伸得来的。因此，在学习英语词汇时抓住词汇的基本含义进行适当变通可以更加全面的认识、了解、掌握这个英语词汇。

四、文化內涵的导入，融入教学

英语是一门独立的语言，是与其文化背景息息相关的语言表达媒介，因此为了更好地学习英语词汇，需要了解语言产生的独特文化背景，而文化教学法的导入是词汇教学的又一重要改革。如果不讲词汇与文化背景紧密联系在一起，则会出现在学习tea单词时，会将红茶脱口而出说成Red tea，而真正的红茶是black tea。再如，学习apple这一单词是，很容易的将big apple认为是大苹果，而将其与文化背景联系在一起，才会明白其意思是对纽约的昵称。

又如，在我们中国文化中，“鱼”这种动物往往都是吉祥、富足的象征，代表年年有余的好兆头，比如“鲤鱼跃龙门”一般都是祝福升官发财、吉祥富贵的。但是对于西方国家而言，“fish”这个单词并没有如此高的地位，比如有一个成语——“a cool fish”，这个词组并不是说“一条很酷的鱼”，而是代表“无耻之徒”的意思，具有贬义含义。

再如，在我国文化中，狗的身份是比较低贱的，往往都带有贬义含义，比如“走狗”、“狗腿子”等。但是在西方国家，“dog”往往代表可爱、忠诚，具有美好的品质，如果用在人身上不会带有贬义意味，相反是夸奖人很好。比如“May you a lucky dog.”这是说“你可能是一个幸运的家伙。”由此可见，东方文化、西方文化在认知思维方式上仍然是存在很大差异的，学生在学习词汇时应该首先充分理解东西方文化的差异，这样才可以准确、快速的掌握这个英语单词真正的含义。

词汇教学为初中英语教学奠定坚实的基础，是初中英语教学的重要组成元素。本文通过对传统词汇教学存在的问题进行剖析以及词汇教学重要性进行分析，提出了词汇教学的改革。主要体现在运用直观教学法，情景教学法以及文化教学法的导入，为学生更好地学习英语词汇提供参考。

参考文献：

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[2]蔡淑梅.初中英语的词汇教学策略[J].文学教育（中），2011（04）.

[3]吴哲丽.初中英语词汇的教学[J].才智，2008（13）.