浅析课堂提问在初中语文教学中的优化

摘 要：语文作为初中教育阶段重要组成部分，不僅直接关系着学生的升学率，还影响着学生日后的发展，因此，如何提升语文课堂的教学质量是当前教师必须思考与解决的问题。课堂提问是教师常用的教学方式，能够有效吸引学生注意力，开发学生创造性思维，有利于加深学生对于知识的理解，可帮助学生灵活运用知识。因此，本文重点探究课堂提问方式在初中语文教学中的优化方式。

关键词：语文；课堂提问；教学方式；教学质量

随着我国素质化教育与新课程改革的深入进行，初中语文教学方式发生了较大转变，教师开始意识到学生才是课堂教学的主体，逐渐以学生为中心开展教学活动，不仅极大程度上激发了学生语文学习兴趣，还可提升语文教学的质量。因此，教师应充分考虑学生个性特征，合理运用课堂提问等新型教学方式，丰富语文课堂活动，引导学生参与到教学过程中。

一、充分利用学生兴趣，设置探究性问题

众所周知，兴趣是最好的老师，为提升初中语文课堂的教学质量，教师应充分利用学生兴趣爱好，运用探究性问题教学方式[1]，以教学内容为桥梁，开发学生创造性思维，培养学生思考、解决问题的能力。受到生活环境、个性特征的影响，学生在语文方面的兴趣爱好存在一定的差异，教师需利用课后时间与学生交流。

如在学习“羚羊木雕”时，教师可以先提前与学生进行沟通交流，了解学生比较感兴趣的问题，结合“羚羊木雕”的内容，设置以下探究性问题：①“我”已经将羚羊木雕送给了“万芳”，请问如何处理这件事情才比较妥当？②在现实生活中如何才能避免此事的出现？③如果你是作者，遇到这种事情你会怎样处理？“羚羊木雕”这一课文比较贴近现实生活，因此，教师可以联系学生实际情况，引导学生参与问题探索过程中。在探究问题的过程中，学生会意识到“友情”与“现实”的差别，即“情感”与“理智”之间的选择，基于此，教师应给予学生充分的思考时间与空间，让学生根据自身情况阐述对以上三个探索性问题的看法，通过此种方式，打开学生思维，使得学生从整体的角度看待事情，在探究过程中培养学生思考问题的能力。同时，引导学生感悟“爱需要沟通、理解”的道理。

二、合理抓住知识重点，提出争议性问题

为提升语文教学的有效性，教师应具备区分教学知识重难点的能力，合理抓住每个知识点的重点，提出矛盾性、争议性问题，鼓励学生大胆分享自己想法，加深学生对于重点知识的印象。

如在学习“我的母亲”时，教师可以在讲解完整篇课文后，抓住文章“母爱”的重点，提出以下问题：母爱如春风般温暖，但有时絮絮叨叨的母亲让我们很不能理解，请问同学们，你们能够理解母爱么？母爱的方式很多种，大多数母亲都坚持“说教式”的爱，反复叮嘱、反复强调，这种时候你会感觉到厌烦且不理解母亲的做法吗？给予学生3～5分钟的思考时间，再让学生发表意见。利用“母爱”与“母爱表达方式”之间的矛盾，促使学生思考。在这个过程中，教师应引导学生结合课文中心，协调好文章与学生思想之间的关系，使得学生感受到母爱的神圣性，母爱是不求回报的，因此，在现实生活中我们也应主动体谅母亲，站在母亲的角度思考问题。同时，在学生发表意见的过程中，如果遇到意见不一致的情况，教师应提醒学生讲道理、摆事实，以自身观点为中心，合理表达出自己想法。此外，教师应坚持公平公正的原则，在学生观点整体方向正确的前提下，允许学生持有不同意见，并及时予以鼓励、表扬。

三、丰富课堂提问方式，坚持开放性原则

丰富课堂提问方式，教师应坚持开放性的原则，促使学生主动、积极参与到教学过程中。不同的提问方式能够激发学生探索兴趣，因此，在实际教学过程中，教师应积极拓宽思路，坚持以学生为中心，不断创新提问方式。如在学习“藤野先生”时，教师可以选择小组合作学习方式，让学生根据课文提出类似以下的问题：①作者为何要描写老师弃医从文的内容？②在描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情谊时，作者运用了哪些手法？或者教师也可利用“互相提问”的方式，最后再收集、整理学生问题，统一进行探究、思考。通过此种方式，培养学生发现问题、解决问题的能力，进一步为学生的发展创造更好条件。

四、科学设置分层问题，培养创造性思维

受到认知水平、个性特征、教学环境等因素的影响，学生在语文方面表现出现的潜能、兴趣存在一定的差异，因此，在利用课堂提问方式时，教师应根据学生语文知识掌握情况，科学设置分层问题，坚持从易到难的原则，培养学生创造性思维。

如在学习“大自然的语言”时，教师可结合课文内容设置以下三个层次的问题：①什么叫做物候学与物候？②决定物候现象来临的因素有哪些？③研究物候学有何意义？从最简单的“定义”过渡到有多种答案“物候学探究意义”，以课文内容为线索，促使学生参与到问题探究过程中，满足学生不同层次的需求。同时，教师应根据学生的参与情况，调整提问方式，把握好提问的节奏，用问题更好地激发学生探究欲望，提升语文教学的有效性。

结束语：

综上所述，将课堂提问方式运用在初中语文教学过程中，不仅能够有效激发学生语文学习兴趣，还可培养学生良好创造性思维，有利于提升学生语文知识运用能力。因此，在实际教学中，教师应坚持以学生为中心，了解学生兴趣爱好，合理抓住知识的重点、难点，设置探究性、争议性问题，促使学生积极思考。同时，教师可科学转变课堂提问方式，利用分层问题，满足学生不同层次的需求，进一步提高语文教学质量，为学生全面发展创造更好条件。

参考文献：

[1]孙贞锴.审视学生自主提问中的“求同存异”——对“共性问题”与“个性问题”处理方略的探讨[J].中小学教师培训，2016，11（2）：51-55.

[2]此里拉姆.初中语文课堂灵活提问、高效学习的探究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016，14（30）：237-237.

[3]夏宇.初中语文学科教学质量的课堂评价——基于对10节录像课的分析[J].教育科学研究，2014，21（4）：10-14.

[4]陆井根.力求提问有效打造课堂高效——初中语文课堂教学中有效提问的策略探讨[J].作文成功之路（下旬），2016，37（1）：9.

作者简介：

施后琴（1984.05—），女，本科，一级教师，主要从事：语文教育工作。