寓难点教学于物理现象教学初探

吴碧举

興仁县兴仁民族职业技术学校 贵州 黔西南 562300

难点，是学生学习过程中较难掌握的知识点，往往也是老师传授难度最大的地方。在教学中，如何将抽象的概念、难懂的知识化于无形，让学生理解和掌握，是我们每一位教育工作者关心和探讨的问题。教学方法不当，就会造成事倍功半。从认知心理学的角度看，人们要认识、理解一个新事物，首先要在大脑中形成一定的表象，取得感性认识，从而抽象、概括，过度到理性认识。那么，物理现象就是学生获得感性认识的基础，即是我们叩开学生认知大门的钥匙。我们要充分利用物理现象教学，寓难点教学于物理现象教学中。

纷繁的物理现象有它的美感和魅力。我们在物理实验室和自然界中，随处都可以看到五彩斑斓的物理现象，从普通胶卷成像到全息照相，从抛投石头到天体的运动轨迹，从肥皂泡到薄膜干涉，从闪灯的开启到流水灯的控制等，无不透出美的享受。有了物理美的内容，再结合我们精湛的艺术表达，将那些难懂难学的知识熔化在一节意味深长的物理现象教学课堂中。

根据新课程改革的要求及高考的方向标，结合课堂实战调研，总结如下。

一、正确认识教学中的难点

正确认识教学中的难点，抓住知识的关键，精辟的运用物理现象教学。

1.从学生的角度来认识。学生是学习的主体，知识点的难和易，应该以学生的实际情况和学生是否能接受的程度来衡量。但这一点，往往会被我们一些老师忽视，备课时，总是想当然的沉迷于参考教案，或者是全凭自己的主观意识确定，不分析实际的对象，不备学生。我们确定知识的难点，要充分的认识学生的年龄特征及认知规律，他们过去的学习基础和现在的学习情况，做到契合实际。

2.从教师的角度来认识。有的难点，过于抽象，我们老师不易表达清楚，无法在学生大脑中构建初步的感性认识框架，导致学生学习困难。

二、正确认识物理现象教学

诺贝尔奖获得者、美籍华裔物理学家杨振宁博士在称赞物理学之美时，说：“我建议存在三种美：物理现象之美、理论描述之美、理论结构之美。”把控好物理现象教学，同时也是使物理课堂充满美的享受，提高课堂教学效率。

1.物理现象是指可直接感知的物理事件或物理过程，指物质的形态如高度、速度、温度、颜色、电磁性质等的改变而没有新物质生成的现象。不要片面的认为只是实验室中发生的，要放眼我们生活的全部空间，精心采集。

2.物理现象教学是从心理学的角度，希望学生从物理现象中获得认知的第一手材料——感知，从而建立稳定的理性认知概念。

但在我们实际的教学中，有时却把物理现象教学用偏了，用它来验证理论的正确性，或者是完成要做实验的要求。这样，学生的知识同样是通过死记硬背得来，他们的知识机构，同样是搭建在泡沫上的楼阁，不牢固，是经不起检验的。

即便是一个简单的物理概念，学生也要从感知认识开始，如力的概念的教学，在得出概念之前，也要让学生充分的去感知：同学击掌时，感觉到手掌间有力的作用；手拿课本时，手对课本有力的作用；用两块磁铁相互靠近时，感觉到没有直接接触的物体间也会产生力的作用。在此基础上，加以合理的引导，就会在学生大脑中形成“力是物体对物体的相互作用”这个抽象的概念了，这样就打破了死记硬背的传统，学生也记得牢。

3.物理现象教学是为创设物理情景，让学生融入课堂，为分析物理问题作准备。

三、要恰如其分的引用物理现象

1.搞清楚物理现象的本质及产生的条件。在教学中，要充分分析各种物理现象所揭示的物理问题，弄清现象的物理意义，做到有的放矢。

2.尽可能利用学生身边的或容易感触的物理现象。如对蒸发的教学，引入“夏天我们扇扇子感到凉快；游泳刚上岸时，身体感到冷”等身边事实，学生的感知认识就会建立得更直观一些。如果一开始就让学生观察烧杯中沸水的蒸发，由于有火的存在，学生的第一感知就可能混淆和模糊，效果反而不好。

四、构建清晰可行的物理现象教学课堂模型

采用科学合理的教学模式，是课堂教学成功的关键，如何紧扣难点引用物理现象，把困难消散在无形中，在此一举。常用的现象教学模式有：

1.经历（验）——想象——分析——总结模式。有些物理现象是我们日常生活中常见的，并且有些在我们大脑中有极深刻的印象，如彩色的肥皂泡，几乎记载着我们每一个学生的童年，挥之不去。我们就可以利用这个生活经历，加以正确引导，发挥想象，把学生带入薄膜干涉的教学场景中，把薄膜干涉这个抽象的知识生活化，将学生的思维难度分散，进而分析、总结，抵达我们的教学目标。

2.实验观察——分析——联系实际问题模式。利用物理现象教学能让复杂的理论直观化。比如在研究运动电荷在磁场中受力时，学生对洛伦兹力F=Bqv的理解存在较大的困难，如果只从理论上去演算推理，学生只可能短时间内记住了文字，但对力F、磁感应强度B和电荷运动速度V的立体空间关系不清晰，没有感性认识，从而无法正确理解，难以接受和掌握。可是，如果我们用X射线管的演示实验来引入课题，可能就会收到意想不到的效果。实验中，学生可以感受到电子束的颜色、受力及运动方向，直观感受F、B、V之间的方向关系，稍加分析，让复杂的立体空间关系清晰呈现，建立起了认识的基础，继而理解它、运用它。

利用物理现象教学能让抽象问题直观化。如在学习“弹力”的时候，学生对“任何物体在任何小的外力作用下都要发生形变”这一结论怀疑和不解，这也是我们在生活中不能直观感受到这一现象的缘故。但如果引入一个实验，将这种现象放大，学生就一目了然了。为此，我们用如图所示装置来演示手压玻璃瓶产生的形变，它以细管中水柱的高度变化来显示玻璃瓶的形变。

实验之前，提出问题：我们用大小不同的力沿A、B和C、D方向挤压瓶子，细管中的水柱高度有何变化？是上升了还是下降了？这一现象说明了什么？通过实验，学生对任何物体在任何小的外力作用下都要发生形变这一结论深信不疑，将学习中的困惑和疑难消失得无影无踪。

总之，充分利用物理现象教学，挖掘物理现象的本质和内涵，降低认知的难度，让学生的学习更轻松，掌握更多的物理知识，同时，也给物理教学插上艺术的翅膀，焕发斑驳的光斓。

参考文献：

[1]马小兵.和谐的秩序[M].四川人民出版社，1997.

[2]苏明义.中学物理教学建模[M].广西教育出版社，2003.