开设研讨练习课的必要性

苏扬+姚国胜+张金涛+朱少萍+张秋云

摘 要：研讨练习课是教师与学生双向交流和沟通的互动式教学模式。该文通过介绍德国大学的互动教学形式研讨练习课，阐述其重要性以及对培养学生掌握研讨式学习方法的作用。建议在我国高校课程中引入研讨练习课，从而有助于学生对所学知识的理解和掌握，培养学生进行研讨式学习的习惯，端丽与人沟通的能力。

关键词：研讨练习课 物理化学 研讨 互动教学 学习方法

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）03（a）-0175-02

研讨练习课是课堂教学的一种形式。其教学内容是对理论或实验课程教学内容以及授课教师安排的课后习题、思考题，采用讨论的形式进行教学，以便于学生对教学内容加深理解和掌握。在我国大学教学中，常见的是以教师讲授为主的教学模式，这主要是一种单向的知识传授。而研讨练习课则强调学生与指导教师双向交流和沟通，是一种互动式的教学模式。这种教学模式在我国大学教学中不常见，而在国外高校教学中则是普遍采用的。

根据洪堡的教育理念所建立的德国大学是世界现代大学的起源，其教育制度与方法对世界各国的大学建设具有深远的影响[1-3]。文章通过对德国大学教学课程形式及其研讨练习课的介绍，阐述这种教学课程模式的重要性以及将研讨练习课作为我国大学教学中必备课程的建议。

了解德国高校的教学课程形式最好的办法就是查阅德国高校公布的课程目录。德国大学在开学前都会出版公布本学期各专业的课程目录，以便学生进行选课。以德国波恩大学化学专业的本科课程目录为例，可以发现课程形式主要分为3种：讲座（Vorlesung）、研讨练习课（Seminar/übung）、实验（Pratikum）。

讲座是由教师讲授知识的授课形式。这种授课形式也是我们国内高校常见和主要的。此类课程不限制听课人数，只要感兴趣，不论是不是本专业的学生或者校外人员都可以来听课，因此有时人数会达百人甚至数百人。这种课程一般都是以教师单向讲授知识为主。与我国相反，在德国讲座课程不进行考勤。

实验课程与国内化学化工类专业开设的实验课程类似。德国的实验教学具有实战性，实验课时量大，实验强度高，考核多而且要求高，强调训练学生的独立研究能力等特点[4]。

研讨练习课分为两种形式。第一种是与每一门讲座课程或者部分实验课程所对应的研讨练习课。教学内容是针对所对应的讲座课程的内容或其教师布置的课后作业进行讨论和讲解。此课程的指导教师是研究生或高年级学生，教学方式以讨论为主。研讨练习课的课时数与对应的讲座课时数之比一般是1∶2。与讲座是由教师向学生进行单向传输知识不同，这类课程强调学生与指导教师的互动，每位学生都要回答问题或讲解习题，有的需要每位学生做专题报告。相对于不限制听课人数的讲座，此类讨论练习课一般限制人数在10～15人左右，这也是考虑让学生能有充分讨论的可能性。与讲座不同，研讨练习课是要考勤，两次无理由缺勤就会取消参加讲座课程期末考试的资格。在课上，指导教师会根据学生的表现进行评分。累计评分未达要求者，也无资格参加讲座课程期末考试。第二种是独立设置的研讨练习课。此类课程是针对某个专业领域的知识点进行讨论，一般由教师或研究生主持。参加者是相同或相近领域的教师、研究生和本科生，对课程涉及领域感兴趣的人员也可以参加。

由课程目录就可以感受到研讨练习课在德国大学教学中占有举足轻重的地位。对学生而言，可以不去听讲座课程，但肯定会参加研讨练习课，因为不参加，那对应的讲座课程就没有成绩了。在课上，学生大多会积极表现，与指导教师、同学研讨问题，以求加深所学课程的理解，掌握相关知识。其实，德国大学设置研讨练习课目的之一就是要培养学生研讨式学习的习惯，让学生明白研讨式学习是大学的重要学习方法。在平时学习中，教师也会建议学生组成讨论小组进行学习。因此，在德国大学，学生组成小组学习讨论是很常见的。在图书馆都设有讨论区域，在这个区域内，学生可以说话进行讨论，不用保持安静。如果讨论中发现有疑问点，还可立即在图书馆内查阅相关资料，获取相关信息和答案，这是相当方便的。德国大学作为现代大学的开创者，其教学形式自然也受到其他国家高校的效仿。在欧美国家的高校，研讨练习课也是必设的课程，研讨式学习也是这些高校所推崇的。

在我国的五六十年代，高校课程教学形式是效仿苏联高校，也开设研讨课或习题课，这些课程的指导教师一般由助教担任。改革开放后，我国高校教学中就没有设置研讨练习课，或许是由于改革开放初期，师资和教学条件较为薄弱，不足以支持开展讨论练习课。在改革开放30多年后的今天，我国高校的师资和教学条件，尤其是研究生教育已经有了翻天覆地的变化，但教学课程中依然没有设置研讨练习课，就不知是何故了。

笔者在常州工学院从事物理化学教学工作。物理化学由于其理论概念抽象，是相对比较难学的课程。为了提高教学质量，笔者在化学工程与工艺专业的物理化学课程教学中，参照德国大学教学形式，引入了研讨练习课。将学生分成4个小组，每组10人，由高年级学生作为学生助教进行主持。这些高年级的学生主要是准备考研的学生。通过辅导研讨练习课，也有助于他们系统性地复习物理化学。在研讨练习课上，每位学生要讲解习题和回答问题。学生在课上的表现是平时成绩的重要组成部分。通过2016年的两个学期试验，学生们的成绩相对往届有一定提高，不及格率由以往的20%左右降至10%以下，不及格人数由以往10人左右降至2～3人。虽然教学取得一定效果，但与预期还存在差距。分析原因，主要是学生们对于这种教学形式可能还不太适应，也就是对于研讨式学校还不太习惯。同时，由于研讨练习课只是授课教师的安排，不是学习强制性的安排，相比于没有安排讨论练习课的其他班级同学，他们会认为这是一种负担，因此在主动性上就会有所欠缺。而这与我国高校没有全面设置研讨练习课有关。因为没有全面推行研讨练习课，在学生日常学习中就缺乏讨论的氛围。在我国高校的图书馆一般都没有像德国大学那样设立讨论区域，图书馆内都是静悄悄的。这说明我国高校还没有意识去引导学生进行研讨式学习。

其实，大学的学习方法不只是个人式学习，还应该有集体式学习。俗话说得好，三个臭皮匠赛过诸葛亮。这说明可以集众人之智，补个人之短。研讨式学习就是一种有效的集体式学习方法。通过研讨，可以使大家的思想进行交流，从而有助于对知识点的认识理解。这种学习方法显然要比一个人的苦思冥想有效。有时，讨论引发的思想交流与碰撞，还能激发出新想法和新发现，这在科学史上有着很多这样的事例。另外，研讨式学习也有助于提高学生的交流沟通能力。这种能力对于学生的将来很重要。如果在校期间，通过研讨练习课就学习和掌握这种技能，那么当学生走向工作岗位时，就能很快适应工作。

综上所述，通过开设研讨练习课，有助于学生对所学知识的理解和掌握，可以培养学生进行研讨式学习的习惯，锻炼与人沟通的能力，因此建议在我国高校全面开设研讨练习课。

参考文献

[1] 叶赋桂，罗燕.大学制度变革：洪堡及其意义[J].清华大学教育研究，2015，36（5）：21-30.

[2] 骆四铭.洪堡理念与德国高等教育发展[J].高等工程教育研究，2010（5）：107-112.

[3] 朱正茹.洪堡大学理念对当代大学课程与教学的启示[J].扬州大学学报：高教研究版，2012，16（3）：14-18.

[4] 蘇扬，姚国胜.化学类专业实验教学改革的探索研究[J].巢湖学院学报，2009，11（6）：150-154.