浅析小学语文教学怎样激发学生学习源动力

何亨座

摘 要：众所周知，兴趣是学生学习的源泉，是引领人走向成功的不竭动力，更是学习进步的源动力。因此，在教学活动中，教师不仅要激发学生的学习兴趣，教师更需要维持学生的学习兴趣。文章联系小学生语文教学实践，就如何培养小学生语文学习兴趣进行探讨，旨在不断探索小学学生语文学习兴趣的培养之道。

关键词：小学语文；激发；小学生；源动力

新课程改革条件下，要想让小学生学好语文，首要任务就是培养学生学习语文的兴趣。实践证明，兴趣是学生产生学习欲望的源动力，如果我们的课堂教学所传授的知识能使学生产生兴趣，那么学生就会主动地、深入地、激情盎然地去获取知识，去钻研领悟。因此，只有让学生产生学好语文的强烈兴趣，才能够让学生在浓烈兴趣的驱使下学好语文。笔者结合小学语文教学的相关实践，就如何做好小学生语文学习兴趣培养的相关问题进行探讨。

一、创设教学情境，激发学生学习动力

科学的教学情境是激发学生积极学习的催化剂。可以从两方面着手：一是创设悬疑情境，调动学生学习的积极性，激发学生学习的源動力。可以通过设置疑问的方式，设置悬念，激起学生的学习兴趣。如在教学“海底世界”一文时，可以设置疑问：“同学们，海底到底是一个怎样的世界呢？”让学生进行猜测，以此悬念调动学生学习的自主性。二是创设故事情境。有的教材文本富有生动的故事情节，可以让学生通过角色扮演，充分调动学生学习的自主性，让学生充分体验到课文情境中饱含的思想感情。如在教学“邯郸学步”这个成语故事时，让几个学生扮演学步者，进行表演。学生在表演中，能够充分体会到邯郸学步者为啥最后连路都不会走了的真正原因。其他同学看着这几个表演的学生，兴趣一下子就来了，也快乐的欣赏中懂得了课文所揭示的深刻道理。

二、采用分层教学，激发学生学习源动力

我们知道，一个班的学生存在个体差异，要实现全面发展，分层教学尤为重要。一是全面摸底，为准确分组奠定基础。教师应该全面了解学生，包括学生学习成绩、学习习惯、学习态度、学习方法、个性特点等，在此基础上，将学生分为优秀、合格、后进四个层次。二是分层制定教学目标和任务。对于学习成绩后进层次的学生，应该提出最低层次的要求，安排最为基础的学习任务，这样能够让学生更容易完成学习任务，享受到学习的快乐，从而帮助他们树立起学好语文的自信心。对于合格层次的学生，则应该安排难度中等的学习任务。对于优秀层次的学生，则应该以拓展性的学习任务为主。三是小组分层互动。以学习小组为单位，让优秀生担任组长，学习成绩较差的为成员。采用异质组合的形式，相互配合，通过小组分层协作的方式学习语文，能够让语文学习后进上在同伴的帮助下增强学习的自信心。

三、发挥读的魅力，激发学生学习源动力

读是学习语文最主要的方式。小学生语感和语文综合素养的培养离不开“读”。小学语文新课标要求小学生“正确、流利、有感情”的朗读课文。教师应根据不同课程的特点，设计不同的朗读方式，主要有：齐读、小组读、男女生分组读、开火车读、分角色读、个人读等方式。语文课堂教学中，如果听不到学生琅琅的读书声，只是教师在那里“包打包唱”。注重学生自由读书，倡导“自然地朗读”。可是如何正确的朗读？怎样的朗读才能有效？这是我们常常困惑的问题，那就是自然的朗读。这也符合本次课改对朗读评价的要求，即：“朗读要提倡自然，要摒弃娇柔做作的腔调。”不能一味的强调“有感情的朗读”。当学生没有正确的理解文本的特点和文本的个性时，你如果要求学生读美一点，再读美一点，只会让人觉得装腔作势，而且我们教学中也常常发现学生在朗读时“朗读腔”“表演腔”太浓，而这样的朗读恰恰是对文本情感理解的不到位。自然朗读应该怎样呢？自然地朗读就应该像说话一样，用恰当的语气表达思想感情的语调，语势。若把文本分为抒情性文本和非抒情性文本，那么抒情性的文本就应该用朗读去“打动”“感染”听众，非抒情性的文本则只需要“告诉”就行了。科普性的说明文我们只要清晰的告诉、介绍，把重点的知识通过重音、语速、语调的变化，自然流畅的表达出来就行，不需要额外附加情感；对话类的文本，故事性特别强的，就应该用比较夸张的演读。通过充分地读，就能够让学生读出韵味、读出情感，让学生通过读而逐渐喜欢语文，增强学生学习语文的源动力。

四、关注阅读感受，激发学生阅读源动力

阅读是个性化行为，要尊重学生的阅读感受，教师应加强指导，但不应当以教师的分析代替学生的阅读实践。所有的示范课中，大师们都设计了让学生自由阅读、默读这个环节。先通过阅读让学生思考，再回答问题，发表见解。这看似简单的环节，其实蕴藏着许多学问。一是做到准确地、深入地解读文本。在直面文本的基础上，从文本中“走出来”，用自己的学历、智慧、文化底蕴再创造一个我心中的文本。二是教师一定要细读文本，深挖教材，不能“学生懂的你懂，学生不懂的你也不懂”或者教学倾向从已知走向已知。在教学《清平乐·村居》一课时，笔者从独特的角度对文本进行了解读。譬如其中的“无赖”一词，一般的解读是“活泼可爱”，而笔者则联系全文，指出“无赖”是小儿因为没有事干而只好无所事事的卧剥莲蓬，因此，“无赖”可以理解为“没事干”。三是面对一篇课文，教师应该跳出来选择。这堂课我应该教什么？应该培养学生哪一方面的语文素养？有取有舍，切不能眉毛胡子一把抓。更不可将语文课上成数学课、美术课和思想品德课。一堂课，仅仅停留于教师对文本是不够的，还应注重学生的阅读感受。这几位大师的课都体现了这一新课标的理念。譬如在教学“天游峰的扫路人”一课时，一教师在指导学生品读游客“气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步、半途而返”等关键词句时，让学生在深入品读的基础上扮演游人，借助表演体验，再谈阅读这些词句的独特感受。

总之，兴趣是学习语文的源动力，是引导学生不断进步的源泉。作为小学语文教师，应该充分摸清学生特点，结合学生实际，充分发挥语文学科自身特有的魅力，采用多种教学手段和方法，想方设法地调动学生学习的积极性和主动性，不断总结，不断分析，不断创新教学方式方法。创新课堂导入，引导学生快速进入，创设教学情境，采用分层教学，注重阅读感受，才能够从根本上激发学生学习语文的源动力。

参考文献：

[1]孙明亮.新课程理念下有效引导学生学习的策略[J].学周刊，2011（09）.

[2]张演坤.谈谈小学语文中如何激发学生的学习源动力[J].中华少年，2016（1）.

[3]李玉松.浅析小学语文教学中如何激发学生的学习兴趣[J].学周刊，2015（8）.