唱书

徐慧艳++李青青++Jeannette+Fresne++潘冬芳

【摘要】唱书是一种动态阅讀方法，有促进儿童早期阅读能力发展的积极作用。唱书可使低幼儿童维持较长时间的阅读，并有发展其观察、倾听以及表达能力的作用。

【关键词】低幼儿童；唱书；早期阅读能力

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）07/08-0038-03

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解；利用图书、绘画和其他多种方式， 引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣， 培养前阅读和前书写技能。”幼儿园开展早期阅读教学，以促进儿童早期阅读能力的发展有赖于适宜的阅读材料和多元化的教学方式。

优秀的图画书对于儿童语言和读写能力发展的促进作用毋庸置疑，为此，国内外有许多学者一直致力于开发、利用图画书来促进儿童早期阅读能力的发展。有专家指出，要创设多元化的绘本阅读形式（包括看、说、做、唱、演等），以从不同维度引导幼儿全身心地感受绘本所传递的内容和情感，从而帮助幼儿获得经验和能力的提升（陈雅典，2015）。也有学者指出，教师要将儿童早期阅读过程中的指导行为转化为支持性行为（许晓蓉，2008），鼓励幼儿以他们擅长和喜欢的方式阅读，让幼儿在阅读过程中也能像游戏一样有趣（郭咏梅，2015）。为此，本文尝试提出一种发展儿童早期阅读能力的新方法——“唱书”。

一、唱书的概念与特征

唱书是指用歌唱的方式来表现图画书的内容。这里的图画书主要是故事图画书。图画的色彩、线条描绘出文字所无法叙述的画面感，文字又弥补了图画难以直观显现的内容，〔1〕音乐（包括节奏、韵律等）更增添了内容趣味性和美感。在交流过程中，文学和音乐能共同促进儿童口语表达和听力的发展。〔2〕因此，唱图画书有助于发展儿童的早期阅读能力。

可用于唱的图画书一般是可预测的文本。可预测的文本较多使用重复、模式化的语言，儿童能够预测“接下来会发生什么”。所使用的音乐通常是幼儿耳熟能详，韵律感和节奏感都较强的作品。比起单纯阅读重复性的文本，唱书更有利于发展儿童的复述能力，能更好地鼓励儿童敢于表达、乐于表达。有研究发现，儿童的敢于表现对其复述故事的能力有着积极的促进作用，能够让其复述和阅读更加顺畅。〔3〕

图画书《Baby Angels》（宝贝天使）是美国作家Jane Cowen-Fletcher创作的一本图画书，讲述的是一个天使守护宝贝成长的温馨故事。唱读该图画书可以采用儿童熟悉的歌曲《小星星》的曲子，其唱谱如下。

二、唱书的具体作用

阅读是从文字、图片等视觉材料中获取信息的过程，唱书可以把视觉材料变成声音，以实现对视觉材料的进一步加工。低幼儿童通过唱书可以长时间维持阅读动力，还有发展其观察、倾听及表达能力的作用。

（一）维持阅读动力

低幼儿童的早期阅读会受其自身发展规律的制约。例如，儿童的注意力集中时间较短，阅读兴趣和阅读动力很容易在短时间内消失，阅读动力的不足是影响阅读效果的一个重要原因。唱书的一个突出优势在于：能够长时间地维持儿童的阅读动力，这种阅读动力对于阅读能力的发展具有推动作用。由于是可预测的文本，儿童可以成功地“唱读”完整本图画书，并产生阅读愉悦感。

一个有阅读动力的儿童会享受阅读的过程，并乐于分享图画书内容，久而久之，阅读就能慢慢内化为一种习惯。成人在指导儿童唱书时，要注意引导儿童自主选择书籍并且经常去阅读，切忌强迫幼儿阅读。

（二）发展观察能力

图画和文字都是表达故事内容的媒介。在阅读图书时，儿童会通过认真观察，理解画面内容，包括故事角色、事件发生过程等，对画面内容的理解建立在对画面观察的基础上。成人要注意结合低幼儿童的发展特点给予有针对性的指导。例如，儿童的观察往往目的性不强，具有随意性，成人可以在唱书的过程中用手指向所对应的画面内容，以引起儿童注意。

（三）发展倾听能力

听是唱的前提，儿童在听书过程中，既发展了听音乐的能力，也发展了听语言的能力。

首先，儿童倾听音乐并尝试辨认出旋律和节奏，实际上是对儿童倾听能力的一种有效锻炼。其次，对于儿童在阅读中遇到的陌生词汇，唱书可让儿童注意到其语音，同时也可为其提供正确的发音方式。通过倾听寻找词汇是将儿童注意力指向特定方向的一种方法。图画书《五只小猴》由美国作家 Eileen Christelow创作。这本图画书的内容能有效巩固儿童5以内数字的学习。唱读时，可要求儿童用手指数来表示所听到的数词。这就是一种听力识别练习。

（四）发展表达能力

表达能力是儿童阅读能力发展的一个重要指标。在唱书这种轻松的阅读氛围下，儿童的口语表达能力和动作表达能力都能得到较好的发展。

1.口语表达能力

首先，儿童的口语表达能力能得到有效提高。如上所述，可用于唱的图画书会较多使用重复、模式化的语言，适合反复阅读、反复唱，这对于促进儿童口语表达能力的发展十分有效。此外，还可通过歌曲将图画书语言自然分成几个部分，让儿童认识到，句子是由词语组成的，词语是由音节表现的。在这个水平上，儿童可以学着将音节整合起来组成词语或者把词语分割成音节。通过倾听歌曲中被分割的词语可以为之后整合和分割词汇活动打下基础。

其次，儿童叙事能力也在不断发展，包括描述和复述故事的能力。复述故事需要建立在理解故事结构（开始、发展、结局）的基础上。一旦儿童能够很好地理解故事结构，他们就能叙述相同故事的不同版本，创造能力就能得到提升。例如，《五只小猴》的主角是猴子，成人在指导儿童阅读时，可以鼓励儿童将猴子替换成其他喜爱或熟悉的动物，以不断提高其叙事技能和创造能力。

2.动作表达能力

低幼儿童在唱书的过程中不仅会发出声音，还会情不自禁地通过肢体动作加以表现。蒙台梭利曾经说过，“儿童思想的发展来源于他的动作”，声音与动作的结合可使阅读成为一种动态的活动，这种活动有趣并且生动。例如，在唱读图画书If Youre Happy and You Know It （《假如幸福的话拍拍手》）时，儿童可通过诸如拍手、跺脚、扑抓、滑动等身体动作巩固对图画书意义的理解，并在此基础上再尝试通过动作来加以表达。

参考文献：

〔1〕郭咏梅.幼儿园语言活动创新设计〔M〕.北京：中国轻工业出版社，2013：11.

〔2〕TUNKS K W，GILES R M.Read aloud，sing along and move around：Musically motivating children with books〔J〕.Perspectives：Journal of the Early Childhood Music and Movement Association，2013，8（2）：6-12.

〔3〕MIRA W A，SCHWANENFLUGEL P J.The impact of reading expressiveness on the listening comprehension of storybooks by prekindergarten children〔J〕.Language，Speech，and Hearing Services in Schools，2013，44（2）：183-194.