医学双语微课程脚本构思与评估工具设计

【摘要】微课作为新兴教学手段得到广泛关注。本文结合医学双语微课教学范例，探讨微课中微视频脚本构思和微型阅读框架设计方案，以及后期微课评估量表的设计，强调在微课设计阶段对教学体系完整性的考量和学生反馈的评估。

【关键词】微课 双语课程 评估

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0127-02

微博、微信、微视频的流行宣告着“微时代”的到来。随着学习者越来越习惯于碎片化知识和信息的摄入，微课这种新的教学媒介也应运而生。然而在各种微课程开发风潮中，有两点常被忽视，其一是微课脚本的构思。其二是微课程的评估。教师常重视终结性评估，而忽视了学生在碎片化学习中的主观感受。因此本文着重探讨在医学院校双语微课程教学实践中微课脚本构思以及评估工具的设计。

1.医学双语微课程脚本构思

优秀微课材料应对学习者定位明确，采用小模块呈现，根据学习者的认知习惯进行适当的排序[1]。因此，在微课设计中结构脚本的设计尤为重要，它可以帮助教师迅速的找到知识的重点，在有限時间内，理清逻辑思路，使最终成品能够“短时高效”的为学生所接受。医学双语微课程的内容设计包含了微视频内容结构脚本设计与阅读框架设计。

完整的微视频结构脚本应分为知识导入、主体内容和知识回顾三个部分，每个部分需体现微课话题、学习对象和对时间分配的预期。以2015年我校第一届英文医学微课大赛一等奖的微内容结构英文脚本为例，设计者在学习者已经掌握大脑和神经元知识的基础上引入神经突触“Synapse”的概念，分别用15秒从 “Images Presented by textbook/ MRI//color-coded fluorescent Abs/slice” 方面陈述解释大脑，用20秒从“The Number of neurons in the Brain/The Functioning of neurons”方面讲解神经元，将概念主要分解为突触的存在形式、结构、分类，即“Location of synapse on neurons /Structure of Synapses/ Two types of Synapses （chemical，electrical）/ Examples of EPSP/IPSP/Examples of Synapses Transmission”几个方面作为内容主体，耗时3分30秒，并截取两段美剧视频来讲解EPSP和IPSP的外在表现特征，用亲吻作喻体，帮助学习者理解突触传递信号的方式，最后在结尾处通过三个问题 “ What is the synapse？/ How many types of synapses have been discovered？/ What events will occur when the transmitter functions？” 用35秒回顾了突触的概念、分类、作用。整个微视频的长度仅为5分05秒。

微课程双语材料并不局限于微视频，特别是在现阶段，微课程不成体系、微视频数量严重匮乏的情况下，图片、幻灯、国外教材选编都可以成为微课程材料。例如，由教师摘选章节内容，引导学生比照阅读，提取核心信息，即教师在确立学习主题，目标，微型学习材料后，应根据材料编写阅读框架，帮助学生对书面材料的内涵提取。这种阅读框架可以流程图、总结、问题等形式出现，需用英文呈现。以From Neuron to Brain[2]双语教材中视神经电信号一节的内容为例，教师在选择篇章后可构思阅读框架，如“Subject：Electrical signal”、“Objective：Understanding the signal transmission through retina”、“Reflection Note：Light→localized graded signal in photoreceptor→localized graded signal in bipolar cell→localized graded potential in ganglion cell→action potential in ganglion cell→conduction to higher centers”。对于专业英文能力强的学生，可提供空白框架，在其完成阅读任务后填写，并与教师的示例进行对照和自主学习效果评估；专业英文能力较弱的学生可提前拿到阅读框架，帮助其提升微型材料的理解效率。

2.医学双语课程评价工具

检测学习效果对促进学生掌握内容有反拨作用。微课知识内容进一步细化分割，因此教师需要不断利用翻转课堂或课堂外时间检测学生的学习效果，通过布置问题型任务刺激学生对不同学科的关联性思考，有效地完成对学生课堂学习以及自主学习效果的动态性评价[3]。

对于教师和教学管理部门来说，及时了解学生对学习过程、内容、效果的反馈，有利于教师调整微课程材料内容和翻转课堂活动的安排，因此建议学期中、期末进行问卷调查，收集学生对医学双语课程微型学习的评价，重视学生在碎片化学习中的主观感受，特别是学习动机的形成和元认知策略的使用。李龙[1]提出的五维度评价表从选题、内容、策略、过程、评价五个维度，以5或10划分权重，同时引入第三方专家打分来评估微型学习模式。这种评估手段较为复杂，成本高且忽略了学生感受，而学生恰是微型学习的核心。本研究在其基础上使用里克特量表（Likert Scale）将医学双语学习模式划分为课堂学习和自主微型学习两个部分来了解学生反馈意见，即“Classroom learning：”分组下，询问学生“I think the learning objectives are clear and feasible./ I understand the teachers instruction on the medical subject in class. /I think the flipped classroom activities are informative. I think the flipped classroom activities are inspiring./ I think interacting with teachers and peers helps me out with my inquiries.”这五个问题；在 “Autonomous Micro-Learning”分组下，询问“I think the topic of the medical micro-lecture is worthy of learning./ I think the content of the bilingual medical micro-material is easy to follow./ I have a good command of the micro-learning strategies./ I am fully motivated by micro-learning./ I think reflection note is an effective evaluation tool.”五个问题。从学习目标、讲授质量、信息含量、师生互动、课堂效果评价学习有效性；从内容含金量、微课难易度、学习策略、学习动机、反思工具等方面评价教学有效性。根据量表得分来分析薄弱环节，便于分析解决授课和微型学习中具体维度存在的问题。

值得注意的是课程评价的对象是课程整体，不局限于学生成绩。评价一整套课程模式需要兼顾如学生成绩、教师水平、教学资源质量、课堂质量等多方面因素。反馈评价表的设计的初衷在于了解学生是否能适应课堂教学与微课的混合模式，特别是学生对学习过程和其中环节的感受。微课对医学双语教学的补充效应及其长远效果还需要进一步实证研究。

3.结语

微课理念的推广将会对教育的内容和手段产生颠覆性的影响。在不远的将来，利用微课程学习知识有可能成为一种教育界的常态[4]。因此，微课相关研究不应局限在理念探索与简单地课堂实践，研究应该深入到相应细节中去，挖掘提升微课教学效能的实用手段。

参考文献：

[1]李龙.论“微型学习”的设计与实施[J].电化教育研究，2014，43（10）：74-83.

[2]John G. N，A. Robert M & Paul A. F. From Neuron to Brain[M]. Sunderland：Sinauer Associates.2011.

[3]Lidz C.Dynamic Assessment （learning potential testing，testing the limits）[A].In Fernandez-Ballesteros R（ed.）. Encyclopedia of Psychological Assessment [C]. London：SAGE，2003：337-343.

[4]李小刚，王运武，马德俊，等. 微型学习视野下的微课程设计及教学应用研究[J].现代教育技术，2013，23（10）：31-35.

作者简介：

王庆怡（1981—），女，汉族，陕西西安人，硕士，讲师。研究方向：大学英语教学法。