建构主义理论观照下的大学英语翻转课堂研究

【摘要】信息化是当今世界经济与社会发展的大趋势，以多媒体、互联网和大数据为代表的信息技术不断融入到我国高等教育教学改革中。翻转课堂是目前全世界教育工作者普遍关注的具有前沿教育理念的教学模式。本文将从建构主义视角研究翻转课堂所带来的大学英语教学理念的转变，并指出由此将引发的教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革对促进大学英语教学改革具有重要意义。

【关键词】建构主义 大学英语 翻转课堂 教学策略

【Abstract】Modern information technology integrated into the reform of higher education is expanding teaching ideas and promoting teaching methods. Flipped classroom，one of the most cutting-edge education concepts for College English teaching mode，has caused common concern from educators all over the world. The paper briefly reviews the theoretical development of constructivism flipped classroom based on and puts forwards some unique strengths that should be further experimented.

【Keywords】Higher Education；University Classroom Teaching；Flipped Classroom

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0105-02

1.引言

翻转课堂是目前全世界教育工作者普遍关注的具有前沿教育理念的教学模式，于2011年12月开始引入我国，但是受当时教育技术条件制约，实验范围非常小，应用还不是很普遍。随着互联网和多媒体和大数据等技术的发展与融合，越来越多的学校开始实践翻转课堂教学模式，并取得了一定的成绩，新课标所提出的核心理念因此有了新的发展空间。本文将从建构主义角度，探讨大学英语引进翻转课堂教学模式所带来的教学理念改革的重要意义。

2.翻转课堂的定义及理论基础

2.1 翻转课堂的定义

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学生的学习决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目（或问题）的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解（易庆竑，2015）。翻转课堂教学模式就是教师事先根据教学内容做好教学视频，供学生在课前自我学习；在课堂上，教师针对学生的疑惑进行解答、交流，其目标是教师通过讲授法和协作法的结合来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，学生则通过实践获得更真实的学习内容。

2.2 翻转课堂的理论基础

2.2.1 建构主义理论

建构主义是认知心理学最为活跃并最富活力的理论派别，其发展轨迹表现为从经典建构主义理论向社会建构主义理论的过渡。建构主义理论发轫于皮亚杰，发展于科尔伯格和卡茨，完善于维果斯基。

皮亚杰主要研究儿童个体的认知发展，他的建构主义理论也被称之为认知建构主义理论和个体建构主义理论。皮亚杰认为，任何外部刺激都是通过“同化”和“顺应”这两种机能而被接收到主体的认知结构中来的。科尔伯格是在皮亚杰研究基础上研究认知结构的性质与发展条件；卡茨等人探讨了主观能动性在建构过程中的核心作用，并阐述了在建构过程中如何去发挥主观能动性。维果斯基的社会建构理论强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，同时考虑主观与客观知识，并将两者紧密联系起来，使之相互促进。（马秀芳，2004）。

2.2.2 建构主义教学观

建构主义重视学习者的环境因素，强调个体与环境之间的互动，通过同化和顺应来协调与环境之间的关系，从而实现个体的知识习得，因此在教学中提倡情境性教学。教学内容和任务设计要尽量贴近社会实际生活，以解决实际问题为目标，使学生能够学以致用。

3.大学英语翻转课堂中的建构主义理念

翻转课堂颠覆了传统课堂“先教后学，以教师为中心”的教学模式，学习者是通过课前自主学习，独立观看教学视频，完成相应的练习，课堂上进行合作交流、讨论、辩论甚至动手实验来加深对学习经验的意义建构，因此从多个角度折射出建构主义学习理论的合理内涵。

3.1 建构主义的学生观

“颠倒”的课堂体现了建构主义的学生观。建构主义反对传统教育将教师置于课堂教学的中心，主张学生个体的差异性与主观能动性的体现。这种颠覆使得学生在课前能够自定步调；在课堂上，学生通过教师和同学间的互动活动完成知识的内化。

3.2 建构主义的教师观

多重角色体现建构主义的教师观。建构主义提出教师是学生知识建构中的帮助者、设计者、组织者、参与者，而不是知识的传授者和课堂的监控者。在翻转课堂教学模式下，无论是对教学视频的设计制作，还是对课堂中学生活动的引导、互动与组织，都体现了建构主义多重角色的教师观。

3.3 建构主义的个性化教学观

多样化信息手段体现建构主义的个性化教学观。建构主义强调在处理学习任务时每个人使用不同的个人构建方法。目前，绝大多数翻转课堂是利用网络平台，信息技术手段辅助教学材料，如视频内容、音频内容、阅读材料、词汇语法素材等，以供不同类型的学生进行选择。此外，教师还可以鼓励学生充分利用网络、学习软件、教学软件等各種资源，拓宽知识来源。

4.结束语

翻转课堂是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，是真正实现了学生为主的个性化教学模式。大学英语翻转课堂是大学英语教学的一种新型教学模式，改善了以往课堂教学沉闷，学生参与度不高，教学质量下滑等状况。建构主义教学理论为英语翻转课堂的实施提供了理论支撑，学生自主学习能力的改进，更提升了课程评价体系的合理性，由此将引发的教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革对促进大学英语教学改革具有重要意义。

参考文献：

[1]马秀芳.皮亚杰与维果斯基知识建构观的比较[J].中国电化教育，2004（1）20-23.

[2]孙宇.建构主义视角下的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].校园英语，2006（3）：68-69.

[3]易庆竑.基于慕课的翻转课堂及其教学结构研究[J].现代教育技术，2015（4）：94-100.

[4]王明亮.建构主义理论与信息化教学的新生产物——大学英语翻转课堂的教学研究[J].教育教学论坛，2015 （20）：154-155.

作者简介：

贾萍（1968—），女，辽宁营口人，硕士，副教授，研究方向：英语语言文学。